王晖

摘 要：新授课是课堂教学的主要形式，是学生获取知识、培养能力的主要途径，只有上好新授课，才能真正实现有效教学。本文从新授课四个环节：导入、探究新知、巩固练习、课堂小结和课后反思，这五个方面分别阐述并举例说明如何上好一节小学数学新授课。

关键词：小学数学 新授课 举例

要想在40分钟内取得最佳的教学效果，必须优化课堂设计，采用积极有效的教学方法上好每一节新授课，是我们数学老师的一项重任。下面结合自己的经验以及所学整理出以下的做法：

一、导入

头开得好，犹如一石激起千层浪，产生感染力。导入方法灵活多样，一节课应该怎样导入，应立足于教材内容特点，充分考虑学生的心理特征和认知结构，着眼引发学生的思维。

1.求联系

数学起源于人类早期的生产活动，数学知识来源于生活，采用学生熟悉的生活实例切入新课，学生会倍感亲切，易于接受。

如学习比例尺时，联系生活实际——拍照，师：“大家都拍过照吧，照片上的你和自己像不像？为什么它比本人小很多，而看起来却一模一样？有的学生认为照的是自己，当然就像自己，只是小一些。”于是教师引入：“为了实际需要，我们要把物体放大或缩小，而又不改变它的形象。”自然而然地引出“比例尺”。

2.求疑

“学起于思，思源于疑”，小学生充满无限的好奇心和求知欲，每一位教师都应该像珍惜最珍贵的东西那样保护好学生的好奇心，把它视为激发学生求知欲的“火种”，满怀热情地呵护这颗“火种”。

3.求直观

小学生在学习“空间与图形”时，真的是“想说爱你有点难”，难在把握概念内涵，难在形成空间观念，如果采用直观的导入方法，会事半功倍，我们看下面这一实例：

在《体积》一课的导入时，教师先拿两个大小相同的烧杯，一个里面装满了沙子，另外一个里面放了一个网球，问：“如果我把沙子倒入装有网球的烧杯中，会怎么样？”孩子们异口同声地说：“沙子会溢出来。”师：“为什么沙子会溢出来呢？”生：“因为网球占了沙子的空间。” 然后拿出一个乒乓球，师：“如果我把网球换为乒乓球，会怎么样？”生：“溢出的沙子会变少。”于是学生轻松地获得“物体所占空间大小”的感性认识。

二、探究新知

1.活动

教师要颇具匠心地创造丰富多彩的教学活动，学生的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。学生在操作中不断积累感性材料，才能促進他们的观察、试验、猜测、验证和推理概括能力的提高。

在教学“9加几”时，多媒体显示：树上有9只小鸟，又飞来4只；草地上有9只小兔，又跑来7只；湖里有9只天鹅，又飞来2只。然后数小棒，设计“圈一圈、摆一摆、算一算”等活动，边操作边计算，学生能够更加深刻地理解并掌握“凑十”的计算方法。

“面积单位”一课中，创设测量小蚂蚁的房间这一情境，让学生在卡片上摆一摆、量一量，学生分别选择了小正方形、圆形和三角形，通过观察，学生会发现小正方形能够密铺，圆形和三角形都有空余，于是引入了面积单位。

2.助产

德国教育家第斯多惠曾说：“教师的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生是学习的主体，教师是学习过程的“催化剂”与“助产士”。

三、巩固练习

教学练习的设计不仅要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受到数学的魅力。

1.串成串

练习的设计要突出数学知识之间的联系，体现层次性和发展性。在解决问题的过程中，学生的思维不断深化，对问题的认识由浅入深、由表及里、由单一到全面，从而建立知识之间的联系，形成了完善的认知结构。

吴正宪老师在“相遇问题”的课堂上，出示下面的练习：

（1）小刚和小英从甲乙两地同时相对而行，小刚每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人5分钟后相遇，甲乙两地之间相距多少米？

（2）小刚和小英从甲乙两地同时出发相对而行，小刚每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人走了5分钟还相距200米，甲乙两地之间相距多少米？

（3）小刚和小英从甲乙两地同时相对而行，小刚每分钟走80米，小英每分钟走70米，两人见面后擦肩而过，5分钟时又相距200米。甲乙两地之间相距多少米？

吴老师在这里巧妙地利用一组练习让学生不断探索，解决问题的过程变成了思维碰撞、情感交流的过程。

2.有思想

练习要重视发展学生的思维能力，若题目有思考性，更易于激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。

四、课堂小结

一堂好课应是善始善终的，我们要尽量精心设计，使学生感受到“课已尽而意无穷”的效果，下面课堂小结的一些方法。

1.激励评价

引导学生对学习内容和课堂活动归纳总结，系统整理知识。生生、师生互相评价课堂表现，以后需要改进的地方。意味深长、发自内心、有激情的语言激励，不仅会打动学生，也能给他们留下深刻的印象。

例如在“平行四边的面积”结课时，我说到：老师发现大家很会学习，你们不但“猜想”出平行四边形的面积计算公式，更可贵的是对“猜想”还进行了“验证”。老师希望同学们在未来的学习中，继续保持这种好习惯，对知识大胆地“猜想”，但一定要加以“验证”。也许在某个“猜想”的背后有一个伟大的发现在等着你！

2.设置悬念

教师在引导学生归纳总结后，有意设置一个悬念，能促使学生思考、探索，产生一种向往感，对学生主动学习是无形的动力。

五、课后反思

曾子曰：“吾日三省吾身。”我们可以这样反思：思课堂中的成功之处，思课堂中的不足之处，思课堂中学生的创新之处，思课堂教学中的困惑之处，思教学的再设计。一堂好的新授课，必须有课后反思，这是教师成长的阶梯。

结语

教师为主导，学生为主体，课堂教学达到一定的思维长度和宽度，数学课必将受到学生的喜爱。因此，教师需要不断学习，且思且行，将学生的注意力吸引在课堂上，实现高效课堂。

参考文献

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[4]朱恩德.浅谈小学数学课堂教学中追问的作用.新教师教学.2010.10.

[5]郑丽霞.小议小学数学课堂总结的方法.教育科学.2010.04.