向春华

摘要：随着教育体制改革的不断深化，课堂教学模式已由传统的“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也从课本知识的灌输转变为了教授学生学习技能、引导学生改变学习意识和态度。在此背景下，构建高效课堂也日益成为了广大教师的普遍共识和共同心愿。基于此，本文对高中物理的教学方法与策略展开论述，以望进一步深化物理课程改革，推动物理高效课堂的构建与生成。

关键词：高中物理;高效课堂;导入;电教;合作

在传统的高中物理课堂中，教师通常只是一味地向学生讲授和灌输课本内容及应试技巧，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期低效的现状，教师就需尽早转变教与学的方式，并在新课改理念的指导下对传统课堂教学的模式、方式与方法进行不断地调整优化，以便在最大限度上迎合素质教育的教学需要与学生的学习和能力发展需要，从而构建出高质量、高效率、高收益的物理课堂。

一、注重课堂导入，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂的教学质量是否能够得到有效提高。因此，在高中物理教学之初，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地投入到对物理知识的研究与探索活动中。

在教学《生活中的圆周运动》这节之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我先是让学生观看了影片《赛车事故》（3分钟）。待其播放完毕，我向学生问道：“赛车易发事故在什么地方？”经点拨，学生回答道：“在水平弯道和凸形路面处易发事故。”之后，我让学生通过观看火车过弯道的影片和火车车轮结构的系列图片，说一说铁轨弯道的特点和火车车轮的特殊结构。如此，通过在导入环节以视频中有趣的现象为载体，并提出与课题相关的问题，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生主动学习的兴趣，顺理成章地引出了新课内容，这便为物理高效课堂的构建奠定了一个坚实的基础。

二、利用电教手段，降低学生理解难度

鉴于物理学科极具复杂性和抽象性的特点，仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速理解并消化所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对物理学习产生厌恶和抵触情绪。针对这一情况，教师不妨充分借助多媒体强大的影音功能，将其有效运用于课堂教学之中，以增强物理教学的形象性和直观性，帮助学生更好地理解和掌握抽象的物理知识，以实现教学难点的突破，在最大限度上弥补传统教学手段的不足。

由于平抛运动的整个过程较快，学生无法用肉眼对其进行直观观察。因此，为优化物理教学过程，降低学生的理解难度，在课堂教学中，我先是借助flash模拟并重现了小球的运动过程，并在两个小球之间“画”了一条红线，使直线随着小球一起下落，这样学生便可以直观观察到在小球自由落体和直线运动的过程中，直线始终保持水平，如此便使学生理解了为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。这样，通过利用电教手段引导学生对平抛运动的整个过程进行直观观察，不仅丰富了课堂内容，优化了物理教学过程，而且还降低了学生的理解难度，实现了对老旧物理教学的有益补充。

三、开展合作学习，落实学生主体地位

新课程引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重探究学习的开展。为积极响应新课程改革的号召，在高中物理教学中，教师应力图革新传统的教学模式，并引导学生通过合作学习来自主获取新知识，以充分落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。

在教学《曲线运动》这节时，我先是通过让学生观察小球沿过山车轨道模型的运动和直升机模型机翼及机身的运动的共同点，引出了曲线运动的定义。之后，我向学生问道：“你认为曲线运动的哪些方面值得我们研究？”在学生畅所欲言的过程中，我将其中有研究价值的问题板书在了黑板上，有物体的位移、加速度、速度、轨迹等等。接下来，我继续说道：“同学们刚才提到的问题确实都值得研究，我们不妨先從最基础的开始。本节课我们要解决的问题主要有两个：一是曲线运动的速度方向如何，二是物体做曲线运动的条件。那么，大家觉得曲线运动的速度具有什么特点呢？”之后，我引导学生分析了水滴从旋转的雨伞上飞出，以及切割机切割钢铁产生火花这两个运动，提出了做曲线运动的物体的速度方向为轨迹的切线方向这一猜想。最后，我让学生通过实验来对猜想进行验证，以落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。

总而言之，在高中物理教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，高效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，对传统课堂教学的理念、模式、方式与方法进行积极地调整优化，并在坚持以生为本的前提下，调动学生学习的主观能动性，才能达成理想中的教学预期，促进物理高效课堂的构建与生成。

参考文献：

[1]张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J].华夏教师，2018（36）：28.

[2]臧金彦.新课改下如何打造高中物理高效课堂[J].才智，2017（04）：202.