饶春花

摘要：在我国基础教育课程体系中，高中数学教学占据着十分重要且关键的位置，同时也在促进学生基础知识提升、综合素养发展等方面发挥着极大的作用，而这都必须建立在高效课堂教学的基础之上。而传统单一落后教学方法的弊端日益凸显，这就需要高中数学教师积极地运用多元化教学法，唤醒数学课堂的生命和活力。基于此，本文将从利用自主学习法、利用直观演示法和利用分层教学法三个层面出发，系统地分析和研究高中数学课堂中多元化教学法实践运用的具体路径，希望能为高中数学课堂教学实效性的提升助力。

关键词：高中数学;课堂;多元化教学法;实践运用

数学新课程标准中明确指出，教师要转变过去单方面传输的教学倾向，改善学生被动接受的学习状态，关注学生情感态度体验的优化与学习兴趣的充分激发，整合利用各种现代教学资源和手段，以促进教学的多样化、高效化发展，促进学生知识与能力的同步提升。多元化教学法符合新课程标准的基本要求，能够弥补单一教学的不足，满足学生个性、多元化的学习与发展需求。所以，高中数学教师应当顺应教育发展变革的趋势，积极地转换思想和观念，把握学生生理、心理发展规律和学习特点，来推进课堂教学的革新，落实高中数学课堂多元化教学。

一、利用自主学习法，培养学生学习能力

在传统教学模式下，高中数学教师通常以自我为本位，将课堂变成了自己的“一言堂”，学生在被动的学习状态下逐渐失去了学习的兴致，对教师形成了严重的依赖心理，自主学习的能力也大大下降。针对这种情况，高中数学教师应该彻底革新教学观念，肯定并突出学生的主体地位，与学生展开平等的沟通和互动，了解学生的学习需求和遇到的问题，给予学生充足的学习空间和时间，促使学生能够主动地发表观点和见解，勇于提出问题和质疑，展开对知识的自主、深入学习与深入探究，这样才能不断提升学生的学习能力。

例如，在教授《指数函数》这部分知识时，在本节课程学习前，学生们已经对函数知识有了一定的认知，所以，为了培养学生们的学习能力，笔者采用了自主学习法，让学生们对本节课程进行自主学习。上课后，笔者先给予学生们10分钟时间，对本节课程的内容进行自主预习，熟悉本节学习内容，时间过后，笔者再让学生们提供质疑的机会，让学生们将自己在学习中遇到的问题提出来，随后，笔者再针对学生们的问题进行讲解，帮助学生们进一步完善本节课程的知识。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用自主学习法，培养了学生的学习能力。

二、利用直观演示法，优化学生知识理解

直觀演示法能够通过实物或者直观教具的运用，来改变知识呈现的方式，以使学生通过观察获得感性认识。因此，在课堂教学的过程中，高中数学教师需要不断学习，提升自身的信息素养和技能，进而巧妙地利用多媒体等直观教具来辅助教学，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画或者短片等形式呈现和展示出来，让知识变得更加鲜活，带给学生多重感官刺激，优化学生的感性认识，进而优化学生对知识的理解、消化和吸收，提高学习效率。

例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》这部分知识时，为了优化学生们的知识理解，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。首先，笔者利用多媒体为学生们直观呈现了几组空间点、直线与平面之间的关系，帮助学生们初步建立直观的系统，然后，笔者再为学生们展示几组空间几何体，让学生们根据这些空间几何体分析其中蕴含的结构，帮助学生们掌握空间点、直线与平面之间的关系。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用直观演示法，优化了学生的知识理解。

三、利用分层教学法，促进学生共同进步

每个学生都是独立的个体，他们之间都存在着不同程度的差异，只有正视并运用这些差异来展开教学活动，才能让每个学生都可以获得适应性的发展，实现共同进步。所以，高中数学教师应该坚持因材施教的基本理念，尝试根据学生的具体学习情况，来将他们划分为优、中、差三个层次和等级，再根据层次来制定差异化的教学目标、提出分层化的教学要求，实施分层化教学，让课堂教学真正“和而不同”，让每个学生都能在分层教学下有所学、有所获。

例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》这部分知识时，为了促进学生们的共同进步，笔者为学生们开展了分层教学法，首先，笔者根据学生们的学习能力，将学生们划分成了A、B、C三个层次，针对不同层次的学生，笔者为学生们制定不同难度的学习任务，进而符合学生们的认知规律。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用分层教学法，促进了学生的共同进步。

总之，多元化教学法的实践运用充分体现了新课程改革的基本理念，是教师改进与革新教学方式的直接体现。所以，高中数学教师应该新课程改革为导向，走出传统教学模式的误区，根据现实教学情况来合理地利用自主学习法、直观演示法和分层教学法，以全面推进和落实高中数学的多元化教学，促进学生的多样化发展。

参考文献：

[1]任新红.高中数学多元化教学策略的探讨与实践[J].华夏教师，2018（20）：42-43.

[2]季顺华.对高中数学多元化教学的思考[J].数学学习与研究，2016（05）：80.