【摘要】产品设计专业展示设计课程的教学，在学生重视程度不够和空间构思能力弱的前提下，如何有效提高教学质量并培养专业技能以拓展未来就业渠道是该课程所面临的难题。多年教学经验证明，设定有效有趣的课程内容和作业，创新作业汇看形式可以有效提升学生学习积极性，从而使课程教学高效便利进行。

【关键词】产品设计 创新汇看 多元化教学法

【基金项目】本文章受西安工业大学教改项目《多元化教学法在产品展示设计人才培养中的应用研究》资助，项目号：14JGY34。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0209-01

产品展示设计是产品设计的专业课程，作为专业老师我已连续四年承担该课程的教学任务。几年间就课程内容设置和教学方法等多方面进行不同程度的研究和改进，取得了一些成绩，从与相关专业老师的探讨中和同学们的实践作业中获得了一些经验，但同时也发现了很多新的问题。

一、学习积极性不高，课程重要性认识不足

产品展示设计课程一般设置在大学学习的第六或第七学期，是在同学们对产品设计专业内容学习完成之后，为进一步拓展学生设计视野，强化产品设计内容实践应用，提升设计思维能力，增加毕业后就业机会而开设的。记得在这门课程的学习初期，无论是教学的成效性还是同学们的学习热情都不是很高，造成这一局面的因素是多方面的，其主要原因是作为一个新设课程很多同学不了解。

一方面对许多学生来说，三年时间都在学习产品自身的设计内容，突然要求他们将视线转向产品所处的空间，研究空间的设计方法、程序，锻炼构思空间的能力确实相当有难度，对他们的设计自信心难免有所影响。另一方面，很多学生没有认识到学习这门课程的重要性，认为自己是专门研究设计产品的，学习产品展示没有用处，不值得浪费时间。但现实是产品设计是一个整体、复杂的系统性工程，产品展示是产品后期推广、上市应用一个非常关键的环节，是决定着产品和企业形象确立是否能够成功的决定性因素。

同时，我国经济的腾飞为展览业高速发展奠定了坚实基础。劳动和社会保障部近日向社会正式发布了10个新兴职业，其中“展示设计师”这一职业作为发展前途最为光明的新人才名列10种职业之首。在上海、广州、北京等一线大城市展示设计专业人才短缺现象十分明显，2008年的北京奥运会、2010年的上海世博会、各种综合性博览会以及专业性的展会层出不穷，为具备展示设计能力的人才提供了巨大的就业机会与空间。所以，面临日益加大的就业压力，学好产品展示设计课程不仅是设计能力提升这一简单目的，最重要还可以大大地增加同学们的就业机会。

二、教学方法针对性、趣味性、实践性不足

我国展示设计教育始于1991年，清华美院（原中央美术学院）开设了中国第一个会展专业，经过多年发展全国很多高校都设有展示设计专业或者相关能力培养的课程，针对工业设计或者产品设计专业的学生来说，相关课程的学习是必不可少的。但很多学生是抱着得过且过的心态学习这门课，他们在课堂上不认真听讲、课后作业质量完成不高，课堂的教学效果实际并不好，究其原因有以下几点。

首先，对产品设计专业学生来说，设计课程内容决定了学生的设计发展方向，当前的设计专业教学缺少对其发展和学生兴趣的研究，较少关注产品展示设计是什么，产品展示设计对产品后期营销环节影响是什么，展示设计对学生拓展就业渠道的影响又是什么，这样势必会制约产品展示设计教学内容和方法的更新变化，使其缺乏针对性而不能有效满足和适应学生的需求，降低教学效果。其次，当前展示设计教学研究主要集中在理论方面，并且市场上相关书籍很多但可以作为教材的很少，大多是简单的理论和图片的罗列，教师在课堂中采用的互动有趣的教学手段较少，填鸭式教学方法很多，这造成课堂教学单调乏味，学生学习积极性不高，学习效率低下。最后，从各高校展示设计课的调研中我们可以发现，多数高校在实际教学中采用的是课堂推理式的思维方法来进行一个完整的设计过程，这包括简单的调研，通过分析综合并找到不同使用人群的需求来产生对场地独特的理解，从而形成对空间的想法和构思。从某种意义上来讲，不可否认这种教学方法有助于学生培养严谨、科学的思维，短时间快速上手小型设计项目，对教师来说也是一种行之有效的教学途径。但我们应该清醒地认识到，展示设计课程的特点是实践操作性很强，过多的课堂理论教学必然导致实践设计活动研究投入精力不足，再丰富精彩的图片讲解，也不及自身对空间的实际感受，因此必要的实习参观和实践设计作业是不能缺少的。同时，过去课程结束后，组织一些教师汇看、讲评作业的传统方式已明显不能适应课程发展的需要，经过多年的尝试和研究，对于产品展示设计课程作业的考核应该也纳入课程实践教学的一部分。

三、多元化教学法在课堂教学中的应用

多元化教学法是通过教学内容的多元化、教学方式的多元化以及教学手段的多元化等多角度来提升学生学习热情和提高教学效率的方法。在实际教学中，修改课堂讲授内容，穿插产品设计方面的内容，重点阐述这门课程对学生就业的影响，提高教学内容和教学方法的针对性，开发产品设计类学生的学习潜能。

首先，改革后的的课堂知识不仅锻炼学生空间思维想象能力，平面设计能力以及模型动手制作能力，还可以使学生从展示设计的“翻转”角度看产品设计本身。并且，在知识内容的讲解和作业布置上紧扣学生就业需求，提高学生学习兴趣的同时，也为拓展毕业生就业渠道，提升学校就业率做好铺垫。其次，加强实例作品的讲解，通过经典案例来让学生认识展示设计的构思方法、构思角度，从枯燥单调的理论知识学习中解脱出来，并在课堂上加入更多学生与学生、学生与老师之间的互动教学交流。例如，让学生走上讲台向老师同学们讲述自己对实践作业的实地调研情况，以及自己对其空间构思的理解和认识。最后，改变旧有的作业成绩评定及汇看方式，改为组织学生答辩的形式，一方面锻炼学生的设计表述能力，同时在问答之中也为老师与学生提供更直接、快速的交流平台。另一方面，答辩的现场也模拟了社会上实际案例提交的场景，为那些毕业后还想从事这方面设计的同学们感受真实环境提供机会，提前积累经验。

作为教师，只有从改善教学内容的针对性、教学方式趣味性、教学流程实践性入手，才能让这门课程焕发出更加强大的生命力，更好地满足学生的设计能力和实践能力提升的需求。

四、总结

产品展示设计不同于产品设计，产品展示设计是动手操作性极强的实践设计，它要求学生具有较高的空间逻辑思维能力、较好的平面设计能力和对消费者心理深入研究的能力。时代的发展使得产品展示设计内容变化的很快，传统的填鸭式教学设计和课程设置很容易与其多样性的社会背景脱节，这是制约当前教学效率的重要因素。因此，课程内容设置和授课形式必须紧跟时代变化和社会变迁，才能满足学生、社会的双向需求和自身不断的发展。

参考文献：

[1]潘鲁生.展示设计清华大学出版社，2012版.

[2]魏长增.展示设计，人民美术出版社，2010版.

作者简介：

李源（1980-），男，陕西西安人，硕士，西安工业大学讲师，主要研究方向为产品设计，设计管理，展示设计等。