李秀纬

摘 要：在新课程标准的实施过程中，由于过于注重发展学生的个性，一些学生的心理素质也起了一些微妙的变化。对于教师的正确批评会产生抵触的情绪，不利于课堂教学的顺利进行。笔者认为，针对体育教学的特殊性与专业性，在体育教学中应以激励为主。本文就激励法在体育教学中应用的几点方式作一些阐述。

关键词：激励艺术 体育教学 应用

激励是体育教师的一门教学艺术，加强这门艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上的生动、活泼、而又有实效。体育教学中常见的激励方式有以下几种：

一、融通式激励

学生是有情感需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感的需要得到满足后，他们便会以更大的激情去上好体育课。感情融通包括情感和信息两个方面。感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。例如，教师了解了学生对体育的要求，学生的运动水平，负荷能力等，上课的时候就会有的放矢，指挥自如；学生熟悉了教师的教学特点，心理活动规律，上课时就能心中有数，积极配合，勤学苦练。

二、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教学手段之一，现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令一开始就剥夺了学生的生动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳马：“你們必须给我跨过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心理就不舒服，带着顾虑去练习，效果肯定不会好；如果换成勉励式的口气去布置任务：“同学们要大胆的练习；跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练，而且练习时再也没有心理负担，练习效果肯定要比前者要好。

三、参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理参与决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需要。从这一原则出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的一些建议，让学生来献计献策，让学生参与备课。这样子备出来的课，肯定是从实际出发、集思广益，教师教的自在，学生学得称心。

四、期望式激励

在体育教学中，表现特别好的同学，最大的期望莫过于得到教师的恰如其分的评价和鼓励；发生某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。正确的做法应该是，该表扬的就实事求是地予以表扬，并提出新的要求，新的期望，鼓励其向更高的目标前进；有过失的同学，论过时要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

五、宽容式激励

课堂上，师生之间发生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见，教师的宽容是育人的前提，要妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础；其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

六、影响式激励

主要表现于教师的自身模范作用，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止。教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

参考文献

[1]运动心理学.人民出版社.

[2]课堂艺术谈.教育出版社.