梁桂春

摘要：高职英语课堂教学，学生通过合作式学习方式参与课堂教学活动，学生在自己的任务角色中，发挥自己的长项，学习别人的专长，加强自己的弱项技能，发展自己的能力。互相学习，共同进步，完成课堂教学任务，使课堂教学获得有成效的教学质量。

关键词：高职英语;合作式学习;课堂教学

对于合作式学习，奥尔森等人给出的定义是：合作式学习是一

种有组织的群体活动，这种学习建立在小组内学习者之间的信息交换的基础之上，每一个学习者对自己的学习负责，同时也要激发其他人的学习兴趣。因此，合作式学习的形式是小组，渠道是通过人与人之间的信息共享，目的是达到对每一个人的能力进行共同提升的效果。合作式学习形式符合学生的民主意识的要求，强化团队的同时，尊重个体。合作式学习在高职英语课堂教学中体现了课堂教学的因人而异和因材施教，使高职英语教学到达高职教育的目标。在课堂教学过程中，教师引导学生通过合作式学习完成课堂学习任务，要注意掌握要领，正确把握合作式学习的形式和要点，避免流于形式。英语教学的创新是一个系统的工程，在教学过程中高职英语教师应该循序渐进、长期坚持，并且要不断探索并总结经验，找到对学生更有效的学习方法。只有如此，高职学生的英语学习才能达到“输出”大于“输入”的效果。

一、合作式学习的在课堂教学的体现

英语作为一门外语，很多学生在中学阶段为了应试教育没有真

正学会运用英语，甚至不少学生不敢在课堂上开口说英语，不能独立完成课堂任务。这种情形下，合作式学习小组不失为一种有效的手段，让学生借助同伴的帮助学习语言的应用。合作式的学习方式能克服学生的胆怯心理，教师在英语课堂教学中运用合作式学习方式的时候，要根据课堂教学的主题及学生的特点，引导学生选择适合的学习方式，要掌握学生的知识结构及学生的特点，为学生组建或引导学生自发组成有效的合作式学习小组，这样才能兼顾到小组里不同层次的学生的学习需求，才能达到共同进步的成效。合作式学习要注重形式，重视实质，体现有效性。一般课堂上的合作式学习小组的形式有：

（一）协作式或者互助式

为了完成小组的学习任务，小组成员互相合作，互相帮助，体现中国古言的“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在任务完成的过程中，发挥个人所长，小组成员之间互相学习，取长补短，优势互补。比如，根据主题进行角色扮演的课堂任务，小组成员分工合作，各自准备自己的任务，然后集体汇合并且整合，整个过程中，小组成员看到自己的不足并学习到别人的技能。

（二）竞争形式

通过对对手的评价来认识到自己的欠缺，来提高自己的能力。加强自己薄弱的技能，拓展自己的能力。比如，课堂上，教师可以组织一些课堂小主题的竞赛，小组成员之间个人互相点评，然后集体点评，最终达到小组成员的共同进步。

（三）角色扮演形式

以优带差，培养学生的组织、管理等方面的能力让学生真实感受“三人行必有我师”。随着任务的不断更新，小组成员的角色不断变化，原来技能差的成员通过学习同伴能逐渐提升自己。

虽然这是三种独立的合作式学习形式，但它们不是对立的，更多时候，它们是相互交集在一起，同时存在于合作式学习的过程中。教师在运用合作式学习方式时，在形式上要注意不要跟传统的分组式混淆，合作式学习小组的成员组合应当持续一段的时间，当成员的知识结構发生变化时，教师需要引导学生重新组合合作式学习小组，让合作式学习小组成员发挥更多的互补作用，争取更大的进步。另外合作式学习小组成员的角色要经常互换，有利于每个成员锻炼不同的能力，这样的学习交流才能体现合作式学习“取长补短”的作用。其次，合作式学习小组成员的组合搭配要合理，保证每个成员都有自己要完成、能完成的任务，明确各自的任务。合作式学习小组分组，除了考虑成员的知识结构、学习特点，还要考虑个性。如果两个个性都好胜的学生在一个学习小组，那学习小组有可能就是这两个人之间的争强斗胜的“战场”。而学习小组成员都是性格安静的学生，那交流就有可能静悄悄，这样就达不到合作式学习的作用了。另外，合作式学习的课堂教学，要求一个合理可行的评价机制，对合作式学习的评价，小组里应该有自评和小组集体评价、各小组之间应该有小组间的互评，最后才应该是教师在课堂上的评价，教师在评价的时候，加强建立学生的集体荣誉感，并树立榜样教育。这样的评价机制才能让学生反思自己，理性的肯定自己的优势的同时意识到自己的不足，设定自己的学习榜样或追求的目标。

二、结语

终上所述，合作式学习形式符合学生的民主意识的要求，强化

团队的同时，尊重个体，符合学生的心理需求。合作式学习形式有利于培养学生团队合作精神、有利于培养学生自主学习和互相学习观、体现教学的因人而异和因材施教，使教学到达高职教育的目标。

（作者单位：广西经济管理干部学院）

参考文献

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