谢娟

【摘？要】？传统小学数学教学过程中，较多老师会忽视思考题的教学，更不会去研究解答思考题的教学指导方法，使学生的数学学习总是停留于表面，没有深入思考问题的意识，这对于学生数学学习之路的顺利推进是极其不利的，不益于学生数学学习兴趣的不断提升。因此，本文对小学数学思考题的教学指导方法进行了探讨，旨在为小学生的顺利学习及发展奠定扎实基础。

【关键词】？小学数学；思考题；课堂教学；指导方法

思考题，即在基础数学知识与思想方法的基础上设计的弹性较强的教学内容，有助于对学生思維能力的训练，并且也是层次化教学的有效资源。思考题的难度非常大，对于学生来说，既有吸引力又有恐惧感，这就需要老师采取最为恰当的教学方法，不断巩固与拓展学生的知识面，让学生掌握正确的数学思考方法，全面提升学生的数学学习兴趣与自信。而从目前思考题的训练现状来看，似乎并不乐观，本文对小学数学思考题的指导方法的探索十分关键。

一、具体的现状分析

思考题一般都在课后习题中出现，并且带有星号，不要求每个学生都去做，学生可按照自己的情况来选做。根据大量数学调查发现，目前思考题教学中存在着以下几个问题：

1.学生自信心较弱

目前较多小学生在遇到难题时，常会知难而退，直接忽视此类题目，总是存在两种心理，即这么难，没有必要去做，后续听老师讲就行；认为带星号的思考题必然是极难的，我不可能会做，所以放弃去思考与解答。这便是学生缺乏自信的重要表现，总是过于依赖老师，不具有自主解决问题的意识与能力。长此以往，学生的惰性心理会越来越严重，解题思路会越来越窄，最终只会导致一个结果，即彻底丧失学习自信心。

2.难以理解与分析题目

根据对目前小学生的观察能够发现，目前较多学生在课堂中遇到难题时，有将近一半的学生不能解决问题的原因都在于无法掌握题意，有少部分学生虽能读懂题目，但也需要在老师的指导下才能解决问题。因此，学生难以读懂题目是目前小学生难以解决难题的关键所在，之所以存在此种情况的原因就是学生理解能力差，对于相似概念容易混淆，所以解题中常存在错误。

3.定式思维的局限

定式思维即学生思维活动中所具有的心理准备状态，此种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后续思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。因此，定式思维的存在会使学生解题中常出现各种低级错误，难以挣脱思维的桎梏，局限了学生的创造性思维的有效发展。

二、具体的指导方法分析

1.培养学生的审题能力

审题是解决思考题的首要环节，当然也是非常重要的。比如思考题：“熊大所处的森林中正在举行长跑比赛，需要在跑到离起点5km的地方之后再返回起跑点，领先的熊大每分钟就可以跑290m，熊二每分钟只能跑210m，请问在起跑后，熊大熊二需要多长时间才能相遇呢？”以此例子来分析审题步骤：首先，找出数量关系，即引导学生不要着急做题，而是要在读多遍题目的时候用笔将重要信息（相遇、跑得快、跑得慢）进行标注，准确理解题意，然后再读题，即明确熊大熊二相遇是在熊大返回的路上。其次，可以让学生根据刚才读到的准确信息进行画图，更清晰理解题意；最后，分析解题，即找出“路程和÷速度和=时间”这一数量关系，然后分析出正确的算式：“5000×2÷（290+210）=20（分钟），顺利解决问题。

2.借助比较策略，突破定式思维

比较能够帮助学生彻底理解相似知识，找到解决问题的有效方式，掌握知识的层次性与联系性，促使学生思维的有效发展。以往小学生解决数学问题时，常会出现由于对某种思想及问题的解答形成固定模式，所以在解决相似问题时便不会再进行思考，而是直接用掌握的方式解决问题，不管它是否恰当。而通过比较策略则能轻松帮助学生从此定式思维中解脱出来。合理地运用比较策略具有画龙点睛之效，并能有效提升学生的解决问题能力，提升教学效率。

3.设置嵌入式问题，关注学生的自我解释过程

学生的自我解释过程，其实就是学生对学习材料中未呈现信息的猜测与推论，可以说是学生对学习材料深思的有效过程。学生解答问题之后往往很难描述清楚自己是如何得到此答案的，也不知道自己哪里做错了，所以总会重复犯相同的错误，当然，有些学生即使回答对了，也难以说清楚解答思路。因此，这就需要老师设置合理的嵌入性问题，让学生做题后主动去反思，让学生对题目及解题过程进行自我解释，使学生的认知结构更加完善。同时，还可以组织学生在解答完毕后，同桌两人互相交流想法，提升学生的自我解释能力。

思考题虽不是小学数学教学的重要内容，但是其对于学生发展的重要性不可忽视，需要注重指导方法，促使学生的学习兴趣、自信、思维等得到有效发展。

【参考文献】

[1]李晶晶.小学数学教育中如何培养独立思考能力[J].课程教育研究，2015（01）.

[2]谢在万.小学数学教育的问题和措施探究[J].教师，2014（27）.