杜云轩

摘要：数学学习就是一个发现问题、探究问题、解决问题的过程，所以，对学生的问题意识加以培养是非常重要的。至此，小学教师在开展数学教学的过程中，一定要意识到这一点，并要对培养策略、路径加以分析，进一步地推动学生的思维发展，使其的数学能力、综合素质得以大大提升。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0282 - 01

前言：在小学阶段的课程体系中，数学学科是非常重要的组成部分，其的开展在培育学生学习能力、问题意识、数学思维等方面，有着非常重大的作用。至此，身为一名小学教师，在开展数学教学的过程中，一定要意识到这一点，着重地培育学生的问题意识，将学科价值突显出来，促使学生学习习惯的养成，为其后续的深人性学习打下基础。由此可见，在现阶段，对问题意识的培养策略加以分析，是至关重要的。

1 小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养价值

从实质上看，数学学习就是学生发现、讨论、探究、解决数学问题的一个过程，而要想保障学生的数学学习得以有效地开展下去，对其的问题意识加以激发是非常必要的。小学教师在开展数学教学的过程中，只有有目的、有意识地激发起学生的问题意识，才能够推动其的思维发展，使其在面对数学知识时勤于思考、善于动脑等，拥有更多的学习思路，从而在学习中收放自如、游刃有余，获取到更高层次的进步、发展。

另外，在传统模式下的数学教学中，部分教师由于受到了应试教育所带来的影响，经常性的忽视对学生问题意识的培养，使得学生在学习、获取数学知识时很难做到自主.积极，导致课堂氛围沉闷、死板，使得教学质量、效率大大降低。而在实践教学中，教师对此方面加以必要的注重，就可以使这一现象得到真正的改善，使教学更优质、更高效，这对于有效教学的实现，将产生非常重大的效用[1]。

2 小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养策略

2.1 营造良好环境，培养问题意识。在以往的数学课堂中，部分学生之所以不敢提问，主要有两个原因，那就是其本身存在着较强的惰性心理、自卑心理，至此，为了达到培养其问题意识这一目标，在实践教学中，教师也应致力于良好环境的营造，从而减弱学生的这些心理，使其敢于提问、善于提问，促使教学活动得以持续、有效地开展下去。

例如，在讲解“平行四边形”这一知识点的过程中，教师就可以引导学生以小组的方式去发现、去讨论、去猜测：“四边形都有哪些特点呢？”在此过程中，假如某位学生出现了问题，就要鼓励其及时的提出来，引导其解惑答疑，使其对知识的理解程度得以深化。比如，有的同学把长方形木框按着对角一拉就形成了平行四边形，并根据长方形的特点，来得出平行四边形的特点，在这其中也会产生诸多的疑问，如“将长方形按着对角一拉所得图形是否真的是平行四边形呢？”“那么正方形和长方形属于平行四边形吗？”促使学生在此基础上进行探究，使其在学习中更加主动、积极，使其的问题意识得以真正地强化。

2.2 创设问题情境，培养问题意识。在数学教学中，为了促使学生的问题意识得以形成、提升，教师也可以致力于问题情境的创设，促使学生在实际的情境中更好的发现问题、探究问题、解决问题，以在局限的课堂中收获更多[2]。

例如，在讲解《年月日》一课的过程中，教师就可以为学生创设出一个问题情境，激发起其的问题意识，使教学活动得以开展下去。比如，某一天，小红的爸爸在书房里看书，小红哭哭啼啼的跑过去对爸爸说：“爸爸，为什么小明每天都过生日，而我都已经12岁了，才过过3次生日？”爸爸笑眯眯的对小红说：“不是爸爸不给你过生日，而是你不是每一年都有生日啊！”通过这样的情境创设，就可以使学生产生各种各样的问题，如：“为什么小红的生日比别人的少呢？”“为什么小红12岁才过过3次生日呢？”使学生对数学知识进行研究，使教学活动得以开展下去。

2.3 结合实际生活，培养问题意识。小学教师在开展数学教学的过程中，也可以巧妙地结合学生的实际生活，来致力于其问题意识的培育，使最终的培养效果事半功倍。

例如，在讲解“小数乘小数”这一知识点的过程中，教师就可以将多媒体引入进来，在大屏幕上为学生投放一幅图片，图片上是一个水果超市，上面有各种水果及其标价，让学生根据图示提出问题、探究问题、解决问题，最后将学习成果一一展现出来，看谁提出的问题最新颖，解题的步骤最准确，教师为其下发适当的奖励。在此模式下，可以在提升学生问题意识的同时，激发起其的参与兴趣，使其始终的保持积极性、主动性，使学习效果达到最佳。

2.4 强化动手操作，培养问题意识。除了以上的三种方法外，在数学教学中，教师也可以借助强化学生的动手操作，来对其的问题意识起到一个培养的作用，使培养目标得以逐一地达成。

例如，在讲解“圆锥体积”这一知识点的过程中，教师就可以带领学生开展装沙实验，让学生对实验进行操作、观察，促使其提出“圆锥与圆柱间究竟存在着怎样的关系呢？”的疑问，使其投入到分析、探究中，使最终的学习效果得以显著性的强化。在此模式下，将有助于学生问题意识的增强，使其的数学学习得以持续、有效地开展下去。

结论：综上所述，小学教师在开展数学教学的过程中，有目的、有意识地培养学生的问题意识，是十分必要的。在此模式下，不仅可以促使学生学习习惯的养成，使其在数学学习中善于发现、勤于思考等，更好的突破、解决数学问题，对于学生的全面发展也有着重大的意义，将数学学科的价值、内涵发挥到最大。

参考文献：

[1]朱娟娟.浅谈小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，利用问题激活课堂学习[J].祖国，2017（ 19）：254.

[2]哈斯塔娜.初中生數学问题意识培养研究[D].内蒙古师范大学，2017.