何幼锦

摘要：朗读在语文教学中占有非常重要的地位。“学生正确，流利，有感情地朗读”是一年级语文教学的难点，所以，低年级语文教学中，要以读为主，注重朗读训练，从小培养学生朗读的能力。本文从以下几方面来阐述低年级小学生朗读能力的培养：朗读从基础抓起，逐步要求；角色朗读，激发兴趣；创新朗读形势；多听多读，增强感悟；重视评价，激励学生。

关键词：低年级；朗读能力；培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0049-01

朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它在语文教学在占有非常重要的地位。“学生正确，流利，有感情地朗读”是一年级语文教学的难点，因此，我认为低年级语文教学中，要以读为主，注重朗读训练，从小培养学生朗读的能力。

1.循序渐进、耐心引导、加强训练

一年级的小朋友识字量不多，尤其是农村小学低年级的孩子，普通话表达能力不好，独立阅读对他们来说是一件困难的事，因此，在教学中，我并不急于求成，而是从基础抓起，逐步要求。首先，我要求学生朗读时，结合汉语拼音把字音读准，咬音要清楚，不丢字，不添字，不重复字词，不一字一顿。其次，在读准字音的基础上，训练学生把课文读通顺，读得自然有节奏。最后，渗透教学一些朗读技巧。如：表现高兴，兴奋夸奖的句子，讀时音调略高；表示悲痛，沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。带有“？”的句子应读出疑问的语气，使学生知道停顿，轻重，语气等在朗读中要随着表达的需要而变化。例如《春雨的色彩》教学中：课文第一自然段描写了春雨细如牛毛，轻轻落地特点，我指导学生用比较轻的语气朗读；麻雀和小黄莺说的“不对，不对”指导学生用赌气，争吵的语气读出。这样，通过朗读训练使学生理解了课文内容，从而有感情地朗读课文。

2.分配角色、情境表演、以演促读

低年级的学生其认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，把抽象的书面语言转换为有声语言，这需要一个内化过程。但不可否认的是：孩子们的情感是丰富的，模仿力是超强的，因此，教学中，我总会不不失时机地当回大导演，为孩子们分配角色，通过角色表演来激发学生的朗读兴趣。如《美丽的小路》教学时，为了让一年级的孩子有感情地朗读课文，我是这样做的：先让学生看图交流：小路美吗？如果你走在路上，心情会怎样？你能把这种愉快的心情从朗读中表现出来吗？然后，再出示堆满垃圾的小路图交流：小路还美吗？如果你走在这样的小路上，心情又会怎样？其次，贴出小白兔和长颈鹿的头像，想一想：小兔和小鹿走在美丽的小路上会说些什么？走在变脏的小路上又会说什么？（引导学生从书中找出句子）最后，小组内分角色表演读。这样，孩子们的朗读热情被点燃了，不仅听到孩子们时而轻柔的诵读，时而惊讶的大叫，还能看到孩子们时而眉开眼笑，时而捂鼻皱眉的神情，可谓是声情并茂。

3.创新朗读形式，激发朗读兴趣

低年级学生注意力持续时间较短，自控能力较弱，如果一直让学生单调地读，学生的注意力会越来越不集中，影响教学效果。根据学生的这一年龄特点，课堂中朗读的形式要多样化。如：范读，问读，个别读，小组读，男女生读，齐读；角色朗读，配乐朗读，表演读等。教师要创设情境，营造氛围，使他们投入情感地读，让学生读而不厌，乐此不疲。如《荷叶圆圆》一文阅读教学，我先让学生选择自己喜欢的一段朗读给同桌听，并互相交流读得好不好，然后指名朗读，紧接着，安排四人小组合作接力朗读课文，再全班齐读。最后，小声读课文，想想，能不能给自己喜欢读的段落加上适当的动作，边读边比画，再挑选出四位学生戴上头饰表演读。学生在多种形式朗读中品尝朗读的乐趣。

4.创造性地朗读，读出个性

新课程指出：“阅读是个性化行为。”在朗读教学中，教师要注重学生的个体差异性，不以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生用自己喜欢的方式去朗读。在教学《比尾巴》一文时，学完了生字词后，我让学生以小组合作的形式，用自己喜欢的方式读读课文。学生的积极性很高，有的接力朗读，有的动作表演读，还有的男生问女生答，一问一答地朗读。背诵课文时，有几位学生不逐段背，而是一问一答地背诵课文，学生通过个性化阅读积累，个性化的思考表达，使得课堂中朗读教学更具有活力。

5.多听多读，增强语感

多听就是组织学生听朗读。如听教师的范读，教师的范读能唤起课文中美的形象，使学生受到感染，激发学生对你的兴趣，提高学生的朗读和欣赏水平。除听教师范读外，我还经常有选择性放录音朗诵，如古诗朗诵，配乐诗朗诵，优美课文的磁带朗诵。让学生在听读中体会语言艺术的韵律美，节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。

“读书百遍，其义自见”。可见反复朗读是极其重要的。学生的朗读能力不是与生俱来的，而是在实践经验中逐步积累，这是一个渐变的过程。反复朗读是提高学生朗读水平的基本途径，因此，在课堂上我经常指导学生反复朗读。每当遇到一些优美的句子，片段，我总是要求学生反复朗读。例如课文《春雨的色彩》《荷叶圆圆》《四个太阳》等文中都有优美片段，我都指导学生多朗读，从而体验到语言文字的内在韵律，品出文中的“滋味”。此外，我还充分利用第二课堂组织学生进行朗诵比赛，开朗诵会，让每一个学生都有机会在活动中充分展示自己的读书成果，体验成功的快乐。

6.正确评价，激励学生

成功的心理体验是继续学习的强大动力，因此，教师对学生朗读的评价要正确，要尽可能多地运用表扬，鼓励性评价。在教学中要多观察学生，多用发展的眼光看学生，只要学生有一点进步，都及时给予表扬，让学生不断获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。

学生朗读能力的培养是一个长期的过程，但只要教师耐心引导，坚持不懈地在教学中注重学生语感的培养和训练，相信我们学生的语文能力会取得巨大的进步。