徐妮蓉

[摘 要]

依托有效的问题激活、驱动、提升学生的思维，助力学生思维品质的培养。通过一节英语课外阅读示范课的教学片段，从导入课堂、解读文本、聚焦语言、挖掘思想四个方面，探究如何依托有效问题实现学生思维品质的提升。

[关键词]

高中英语；有效问题；思维品质；提升

一、引言

在新一轮课程改革中，“思维品质”备受关注。目前正在修订的《普通高中英语课程标准》明确提出思维品质是英语学科四大核心素養之一。因此，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。很多教师为了实现这一目标都在绞尽脑汁地寻求妙招、良策。笔者认为，教师无需舍近求远，不妨在课堂教学中问题的设置上精雕细琢，设计出有效的、有分量的问题，打开学生的思维，驱动学生的思维，提升他们的思维。以提问这一常见的课堂教学活动为抓手，合理地、有效地设计问题，从而助力学生思维品质的培养。

然而，在日常教学中，很多教师只为问而问，设计的问题未能指向学生思维品质的培养，有相当一部分低效或无效。有的问题毫无关联、前后脱节，使得学生的思维得不到启发、拓宽；有的问题肤浅、表面，使得学生思而不深、思而不透；有的问题过于宽泛，使得学生思维不准确，理解模糊；有的问题囿于常规，使得学生只知求同，不懂求异，不能批判性地评价、创造性地表达。长此以往，抑制了学生思维品质的发展与提升。

显然，教师亟待反思如何设计有效的问题激活、驱动、提升学生的思维，来改变思维缺失的现状。笔者认为，有效的问题既不过难、过深，让学生陷入一种茫然的境地，也不过于简单，没有任何的思考价值。有效的问题要体现“准、活、巧”，应具有一定的启发性、逻辑性、关联性、驱动性、系统性、挑战性，应如一石激起千层浪让学生的思维活跃起来，引发学生深入思考，引导学生分析问题、解决问题，创造性地表达观点和态度，推动学生的思维向更高层阶发展。

二、教学片段及评析

下面，笔者结合一节课外阅读示范课The “Greener Grass” Syndrome，探讨教者如何别具匠心，依托极具启发性、关联性、驱动性、探究性的问题，引领学生由表及里，由浅入深，自主思考，深入探究，多维解读，大大促进学生思维品质的提升，实现课堂教学效益的最大化。

（一）依托有效问题导入课堂，提升思维的广阔性

【课堂教学片段1】

在此教学片段中，教者依托以下问题，激发学生思维的火花，拓宽学生的思维：

（1） Are you happy with your school？

（2） Are you happy with the food of your school？

（3） Are you happy with your study or your performance at school？

（4） Do you always think others do better than yourself？

（5） How about your parents？ Do they always think other children behave better than you？

上课伊始，教者依托问题先询问学生对自己的方方面面是否满意，是否觉得别人比自己更好，再询问他们的父母对自己的孩子是否满意，是否觉得别人家的孩子更好。这一连串的问题看似日常寒暄，实则环环相扣，处处伏笔，层层推进。在这种“润物细无声”的问题启发中，学生掌握了 “The grass is always greener on the other side of the fence”的内涵。教者水到渠成地引出：If people always think others are better than themselves， we can say they suffer from a syndrome ——the “greener grass ”Syndrome.这样依托问题导入课堂，不仅较好地发挥了导入“酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用”，而且学生在回答这些既贴近自己的生活又极具逻辑性、启发性的问题中，打开了他们原本封闭的、单一的、狭隘的思维，并产生了强烈的情感共鸣。

接下来，教者又依托以下两个问题引导学生体悟 “syndrome”这个抽象的概念。

（1） How do you usually feel after you have an 8-day National Holiday？

（2） After we have an 8-day long holiday， we may feel sleepy and tired. We may hate to study. We can call it a holiday syndrome. What is syndrome？

“syndrome”这一概念抽象、难懂，教者先依托问题进行思维铺垫，启发学生国庆长假后的各种生理和心理的表现（疲劳、困乏、厌学等），再进行归纳、总结、类比、演绎。原本抽象、难懂的概念变得鲜活、具体、易懂，学生的思维被推动，思路被拓宽，他们顺理成章地得出这样的结论——Syndrome is a complex psychological condition.

（二）依托有效问题解读文本，提升思维的深刻性

【课堂教学片段2】

在此教学片段中，教者从definition， causes， solutions三个方面精心设计问题，在学生陷入思维僵局时，依托追问，引导学生主动探究，深度思考，梳理作者思维的轨迹。

首先，教者设计了以下两个问题：

（1） What is the “greener grass ” syndrome？

（2） Can you find another sentence to explain it？

开始，学生只局限于从文中直接找答案，理解仅停留于文字的表面。见此状，教者马上抛出第二个问题引导学生主动寻求支撑信息，从而把概念理解透彻。

接着，教者依托以下几个问题进行刨根究底，引导学生积极思考、深入探究根源。

（1） What causes the “Greener Grass” Syndrome？

（2） Why is it like this？

（3） Can you use an example to explain it？

開始，学生只是机械地读出文中相应的冗长的句子，不能进行信息的简化、重组。这时，教者以问题促思，引导他们抓住“uncertainty” 和“curiosity”两个关键词。然后，教者抓住时机追问学生“为什么”，让学生用生活中的例子来进行解释。在问题的引领下，学生轻松举出诸如此类的例子：“Girls always like to think like this. Is he the right man for me？ Maybe there is a better man waiting for me.” “Is this the best way to learn English？ Is there any easier way to learn English？ ”以这样鲜活的例子作为支架，学生的思维被激活。这样依托问题，层层剥笋，去粗取精，打开学生理解文本深度内涵的思维，让学生在回答问题的过程中抓住了问题的本质和内在的联系，逐步深入问题的内核。

最后，教者因势利导，依托以下两个问题引领学生探究应对问题的办法：

（1） How can you deal with the “greener grass” syndrome？

（2） Should I just go there？ Should I catch this opportunity？ What should I do？

学生以问题为线索理清3个应对办法： Firstly， recognize that what you are having now is the best choice. Secondly， always apply your best efforts in your current job. Last but not least， always keep this truth in mind that no matter which side you are at， the grass is always greener there.

之后，教者继续设问“我该去那里？”“我该在这里？”“我该怎么做？”让学生的思维基于语篇、深入语篇、超越语篇，凸显了“Choose a side， stick to it and make the best out of it”这一主题，从而深化学生的思维。

（三）依托有效问题聚焦语言，提升思维的准确性

【课堂教学片段3】

在此教学片段中，教者依托问题引导学生赏析文本中的语言，体会作者的思想，提升学生思维的准确性。

（1） Does the writer argue against the “greener grass” syndrome sharply？ Find out words to support your answer.

（2） What can you learn according to the writers use of these words？

在问题的启发下，学生在主动探究作者对the “greener grass” syndrome 态度的过程中，聚焦到第二段、第四段中作者的遣词 “sometimes， more harm than good， consistently， can， at least”， “chances are that...， always， sometimes， may”。这些文字虽简单，但却能准确地向读者传达作者的态度——The writer argues against the “greener grass” syndrome not in a sharp way but in a fairly cautious way.

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能促进思维的发展。教者依托有效问题将语言赏析和主题的理解升华相结合，学生主动地找寻信息、观察语言、感知措辞、体悟态度、提升思维。

相比传统的注入式满堂灌的教学方式，这种依托问题的启发式教学，让学生的思维更精准。因为学生不再是被动地接受、机械地记忆，他们始终处于主动探索、积极思维的状态，主观能动性得到充分的发挥。

（四）依托有效问题挖掘思想，提升思维的批判性

【课堂教学片段4】

在此教学片段中，教者依托问题引导学生打破思维的局限，跳出思维的框框，提升学生思维的批判性。

（1） Whats the writers purpose of writing this passage？

（2） Do you agree with the writer after reading the article？ Why or why not？

（3） Are you persuaded by the writer？ Is this article persuasive enough？

（4） Would you like to add something to make this passage more persuasive？

在问题的引导下，学生分析、归纳作者的写作目的，或赞成、或质疑作者的观点，对文本的语篇布局加以延伸，建议添加一些故事或名言来增强文章的说服力。例如：Ma Yun once said， “Those who seemed to be clever all left Alibaba while those who chose to stay have become billionaires ultimately.”学生在思考和回答这些问题的过程，就是发展深度思维和培养批判性思维的过程。情感层层渗透，思维步步提升。

在批判性阅读的课堂上，教师要鼓励学生发挥主动性，引导学生积极质疑，在阅读中提出有价值的问题，并带着问题展开针对性地阅读。学生质疑分为3个层次：质疑自己、质疑作者、质疑文章。如何让学生在质疑过程中提出具有分析性与思考性的问题，是批判性阅读的关键，需要老师进行有效地引导和启发。

三、结语

伟大的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在英语教学中，教师要合理地、有效地设置问题，精益求精，从而激活、驱动、提升学生的思维，对文本进行深度挖掘和多维解读，真正促进学生思维品质的提升。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）.

[3]季仲平.高中英语批判性阅读的思考与实践[J].教育研究与评论，2017（4）.

[4]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）.

（责任编辑：符 洁）