彭春鸿

[摘 要]

自读课教学是贯彻“部编本”初中语文教科书海量阅读价值导向的重要阵地，阅读循环圈为我们推进自读课教学提供了可资借鉴的理论视角。“选书”“阅读”“回应”是青少年学生阅读循环形成的三个核心环节。教师应围绕“兴趣”“技法”“反馈”这三个关键词，着力解决学生“为何阅读”“阅读什么”“怎么阅读”的问题，为学生持久深刻的阅读习惯的形成提供平台。

[关键词]

阅读循环圈理论；“部编本”初中语文教科书；自读课；教学策略

教育部编义务教育语文教科书（以下简称“部编本”初中语文教科书）。总主编温儒敏教授指出，“部编本”语文教科书阅读教学的最大创新点就在于，不再区分“精读”和“略读”两种课型，而是力图在尊重一线教学实际的基础上消除以往阅读教学的文本畛域之见，以语文阅读方法的有效教学，有效串联单篇文本阅读、文本对比阅读、整本书阅读，逐步构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学结构[1]。相对于以“教师讲授为主”的教读课和以“扩大学生阅读面为主”的课外阅读课，由“教读”向“课外阅读”自然过渡这一关键阶段的自读课，其功能性似乎更难把握。虽然教师们都意识到教读、自读、课外阅读这三种课型都离不开师生之间的有效教学互动，即都强调学生在教师循序渐进的阅读指导之下，适切地运用多种阅读方法，合理采取阅读策略，在阅读速度、阅读深度、阅读广度三个维度形成动态平衡的过程，但是自读……