刘婷

摘要：通过个人在教学中的实践不难发现：高职学生在英语阅读上普遍存在词汇量不足、阅读习惯不正确、背景知识缺乏等问题，而且这些问题直接影响学生听、说、写、译等能力的形成。因此，培养和提高高职学生的英语阅读能力就成为当前英语教学环节中比较重要的问题之一。本文就高职学生在英语阅读中存在的一些问题进行分析，进而基于课堂教学的视角提出了以下几点有效提升高职学生英语阅读能力的建议。

关键词：高职学生；英语；阅读能力

一、高职学生英语阅读能力的现状问题

（一）学生的单词词汇量不足

只有当学生具备了一定的词汇量的时候才能够将阅读准确、快速地进行下去。可以说词汇是阅读的基石和前提。我经常在课堂上给学生渗透的一句话就是：词成句、句成段、段成篇，以此来告知学生词汇这块“基石”的重要性。在教学过程中，经常有学生向我反映说其在阅读中遇到的最大障碍就是：文中生词太多导致文章理解不了，因此就产生了读不下去或者干脆不读的逆反心理，长此以往，便失去了对英语学习的兴趣。

（二）养成的不良英语阅读习惯

由于缺乏合适的英语学习情境，很多学生便养成了不良的英语阅读习惯。如：“指读”—指着单词逐字读；“回读”—重复阅读文中的词或短语；“译读”—将外语转换成母语再理解文章大意的阅读方式。虽然以上阅读方法也会有成效，但势必对阅读的速度和准确性也有一定的影响。

（三）外语文化背景知识欠缺

如何才算真正理解一篇外语文章呢？这就要求学生不仅要掌握文章的主要内容，还要能利用文章中信息来進行推理判断。当然仅仅具备一定的词汇量显然是不行的，学生还应具有相关的文化背景知识来加强对文章的理解和把握。根据对所带班级同学的口头调查了解到：绝大部分学生主要是通过平时阅读来了解外国的文化背景知识的。目前的情况是很多学生在这方面的能力比较欠缺，再加之对文章中所涉及的文化背景知识不甚了解，这就在一定程度上严重影响了个人的阅读速度和理解力。针对以上我们在教学过程中所发现学生在阅读方面存在的问题，特提出以下改进措施：

二、提升高职学生英语阅读能力的几点建议

（一）通过学习构词法知识来提升其词汇扩展的能力

从语言学习的角度来：词汇在特定语言环境中的记忆效果往往比词汇书或词汇表单独地记忆方法更为科学有效。因此在教学过程中，教师应注意多种学习策略地传授，如联想记忆法、巩固新词等单词记忆方法；教师也可以通过讲解单词中前、后缀含义的教学方法，使学生可以根据已知词汇（即该词的词根）来理解推测派生词的意思，从而达到有效扩充学生词汇量的目的。比如：“happy”这个词的原义是高兴的，快乐的，而我们通过给其加上这个否定意义的前缀“un-”，进而派生为“unhappy”，那我们就可以很容易推断出这个词的意义为其词根的反义词意思为：不开心的，不愉快的。我们还可以根据此规律继续派生出很多词，如：“unable，unlucky，unlike……”。

（二）培养学生良好的阅读习惯

要达到培养学生良好阅读习惯的目的，教师可引导学生根据不同的阅读材料和阅读目的形成正确的阅读方法。如：查读（scan-ning）、略读（skimming）等阅读技巧。比如：在做阅读理解型题目时，如果学生是为寻找特定信息而进行阅读时，教师可引导学生进行查读（scanning），这是一种有目的的阅读方式，即学生是带着问题去阅读的，可以有效提高阅读的速度。在进行查读时，学生一旦得到了所需信息，在没阅读完全文的情况下也可以终止阅读。如果是为了快速了解文章的主要内容，教师还可引导学生进行略读（skimming）。略读是一种学生应注意文章的起止句，力求快速抓住文章的关键词和主题句的阅读方法。

（三）改变课堂教学观念，培养学生的自主学习能力

要改变传统的教学观念，首先教师要明确自身及学生在课堂中所处的地位应是：教师主导、学生主体。落实到课堂实践中就是：教师于每节课结束前布置课后练习和阅读材料，要求学生课后分组收集信息，于下次上课前由每个小组代表上台汇报，当本组学生完成汇报后，其他小组还可以针对其内容做出相应的补充或提出质疑。教师在所有学生汇报完之后进行综合性的评价和总结。

以上策略仅是笔者基于个人教学实践层面提出的。具体在提高学生阅读能力时，教师还应结合实际教学情况和学生实际的英语水平对其进行综合训练及有针对性地指导，进而达到提升其英语阅读能力的目的。

参考文献：

[1]陆炳华.高级英语阅读技能[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[2]杨波.大学生英语阅读中存在的问题及其对策研究[D].济南：山东师范大学，2007.