刘晓莉

摘要：信息技术的快速发展促进了教育信息化进程的加快，而教师的信息化教学能力也应该成为未来教育工作的重点，是教师专业化发展的必然趋势。实际上，信息化的教学能力是教师在教学情境中如何通过信息技术转化为学生认知能力的一种水平。本文将围绕信息化教学的内涵，探究能力提升的具体方式。

关键词：信息化教学能力；内涵；提升路径

教学活动可以理解为是一种社会活动，相比于传统教学，信息化教学可以促进信息技术与学科知识的融合，这也对教师的教学水平与信息素养有着较高的要求。随着2013年《中小学教师信息技术应用能力标准》的出现，让教学方向与教学模式发生了显著的变化，为教育与信息技术的融合提供了导向，实现了教师专业发展理念的变革。

一、信息化教学能力的内涵

（一）教学目的方面

从教学目的的角度来看，教师信息化教学能力的目标是为了促进学生的知识水平提升与教师的专业化发展。针对这一方面，有研究指出，信息化的教学能力是为学生全面发展而服务的，教师的目的在于从事教学活动，完成教学活动的综合要求。所以教师应该为了专业化发展而具备信息化的教学态度与教学能力[1]。在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习。而学习方式会发生革命性变化，研究性学习、探究式学习成为常态，最终构建起以学生为中心的终身学习体系，形成学习型社会。

（二）教学技巧方面

信息化教学是与传统教学技巧相对应的一种表现形态，主要特点是利用信息技术来强化教学过程。有学者认为，信息化教学能力可以合理地运用信息资源与方法，配合先进的教学理念，开展各项教学活动。同时有研究表明，在合理的信息技术手段之下，可以通过收集信息、判断、处理、传递的方式来解决教育过程面临的所有问题。

二、信息化教学能力的提升路径分析

（一）职前培养体系的构建

教师的能力提升是一个循序渐进的过程，就像是游泳，也需要一套完善的训练体系。一个不会游泳的人，在水中就会被水淹没，不知所措，当正确掌握了游泳技巧后，也会轻松自如。同理，职前培养工作是教师能力提升的关键环节，也是能力发展不同阶段的动力。职前的教师与在职教师在信息化能力提升方面的侧重点有所区别，因此应该强化基础教育，延续贯穿到后续的动态实践当中。例如可以按照《中小学教师信息技术应用能力标准》的相关要求，从培养模式入手，强化职前培养体系的构建[2]。例如从教育理念、培养模式等各个方面，协同教育平台的构建，来达到更好的培养效果。

（二）实践中的能力提升

教师的专业成长应该从实践中不断获取经验，并进行反思和总结。可以看出吗，教学实践与教学反思是能力提升的根本。从我国2011年教育部颁布的课程标准中，也可以看出实践的基本理念，提倡教师教育课程中应该增加实践的环节，可以集中于教育实习当中和技能竞赛当中，为信息化教学能力的提升提供平台。而教师的教育应该做到“学以致用”，因为教学反思可以理解为从实践中的一种对知识体系的理解，不僅有助于实践化理论的生成，还能让现场的交流与实际的讨论相结合，按照实践、反思、实践的顺序进行能力发展，促进教师信息化能力的不断提升。

（三）主观能动性与自我发展

从认知科学的角度来看，自我认知和环境耦合共同构成的是动态统一体，而随着环境发生变化，教师的能力培养模式也会随之发生变化。从教师本身分析，其主观能动性与自身的信念是自我发展的基础，因而发挥主观能动性，主动地运用教育技术进行完善和优化，可以在很大程度上强化教学方式，让学生从教学信息中获益。而这种积极的态度正是教师需要做到的，是自我发展的关键内容。因而，当教师自身能认可信息化教学，才能发展信息化教学能力。此时教师的自主学习和自我发展能力需要在自身信念的驱动下实现统一，并最大程度地提升教师的专业化水平。例如通过网络课程平台来组织信息化教学资源的学习与交流，发挥教师的示范作用，以此为基础构建多元化的信息教学管理体系，提供宽松的自我发展空间[3]。

三、结语

本文以教师的信息化教学能力作为主要的研究对象，分析了教师专业发展过程中的知能结构，并着重探讨了专业技能与信息化教学能力之间的关系。在未来，伴随着国家政策的保障和教育改革的不算深入，职前培养与在职培训相结合的模式，必然会促进教师自主学习的知识积累与教学实践应用迁移，以协作教学为主体，实现能力提高。

参考文献：

[1]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.

[2]张晖.职业院校教师信息化教学能力提升的路径和方法探讨——以烹饪工艺与营养专业为例[J].职教通讯，2016（20）：58-60.

[3]程永生.高中数学教师信息化教学能力提升路径探究[J].中国教育技术装备，2014（23）：11-12.