摘要：随着中小学课程标准的不断进步，核心素养这一新的概念开始逐渐受到人们的重视，慢慢成为课程改革的新方向。它强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展，合作参与以及创新实践；它要求学生掌握的不仅仅是课本上简单的知识，而是要培养学生如何去获取知识的手段和本领。大量研究表示，抓住核心素养，对小学生数学的学习有着很大的作用，本文结合目前基于核心素养与教学效果的关系，提出教学改革的原则，希望这些建议能够对小学数学教学的改革起到一定的作用。

关键词：数学；核心素养；教学改革

随着新课程改革的持续深入，小学数学教学越来越强调核心素养的培养。通过培养学生的核心素养，可以有效提升学生的数感、符号意识、空间意识和应用意识，强化学生的逻辑思维、多向思维，全面提升学生通过理论联系实际进行分析问题、解决问题的综合能力。那么，在教学改革之初，应该明确核心素养与教学效果的关系。

一、 核心素养与教学效果的关系

核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括个人修养、社会关爱、家国情怀，同时注重自主发展、合作参与和创新实践。归根结底，核心素养是包括知识、技能和态度情感在内的跨学科的综合素养。

（一） 培养核心素养的同时能够强化学生的创新思维

教师在培养学生核心素养的过程中，需要以培养学生的综合素养为目标，理论联系实际，运用合理恰当的教学技巧进行引导和训练，这能够有效培养学生的创新思维，具体来说是发散思维、逆向思维和想象思维。数学学科的自身特点是具有较强的抽象性、理论性、逻辑性，存在一题多问、一题多解、一题多议等多向思维。因此说，培养核心素养的过程与培养学生在数学领域创新思维的过程是殊途同归的，前者对后者具有很强的促进作用。

（二） 培养核心素养的同时能够激发学生的学习兴趣

传统的教学方式对于学生来讲过于枯燥，很难调动学生的学习兴趣，数学教育难以达到预期的效果。在小学核心素养的培养过程中，能够使学生养成良好的逻辑思维习惯，帮助学生掌握多种解决实际问题的方法和技巧，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，推动小学数学教学的改革优化。

（三） 培养核心素养的同时能够优化小学数学教学效果

以培养核心素养为目标，小学数学教学内容和教学任务的设计过程更富有针对性，从而使教学内容得到了一定程度的优化。小学生在掌握数学知识的同时，提高了逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力，并且提升了数学知识的应用能力，对于小学生数学综合素质的提升具有十分重要的作用，同时可以培养学生系统性思维，为学生未来的数学学习奠定坚实基础，这也与小学数学教学改革的目标是一致的。

二、 基于数学核心素养教学改革原则

（一） 基于教材挖掘核心素养原则

培养小学生的数学核心素养，应当基于教材对其蕴含的数学核心素养教学资源进行挖掘。教师有必要深入的钻研教材中蕴含的培养学生核心素养的要素，并且以教学目标的形式呈现出来，帮助学生掌握必要的数学操作技能，将培养数学核心素养目标落在实处。例如，在小学《平行四边形面积》教学中，教师可以从培养学生的数学核心素养出发，准确把握教材中的重点与难点，对教材中展示的平行四边形面积计算公式推导过程进行深入挖掘，从培养学生的空间观念和推理意识出发，重点培养学生模型思想与技能应用意识，从而基于平行四边形面积计算公式引导学生探究数学思想方法，做到将数学核心素养外化出来，有效培养学生的数学解题能力，综合全面提高小学生的数学核心素养水平。

（二） 围绕知识技能训练进行原则

培养小学生的数学核心素养要围绕着知识技能训练进行，小学数学教学主要从概念出發，注重引导学生掌握公式、法则与定律。小学数学教学培养学生的核心素养，应当引导学生在已有知识的基础上掌握行动的方法，提高学生控制数学解题过程的能力，在帮助学生亲身体验的基础上完成知识构建、思想升华、形成能力等目标。教师可以在学生学习知识与技的过程中开展核心素养培养活动。例如，《乘法的初步认识》教学中，教师可以给学生营造熟悉的便利店场景，让学生对生活中的同数相加现象进行观察，也可以营造小火车情境，如每节车厢坐6人，共4节车厢，在学生计算的过程中渗透相同数连加及几个几的思维模式，在此基础上将乘法算式列出，这样可以基于学生已有的经验将乘法的概念进一步直观化，从而达到促进学生数学思想上飞跃目标。

（三） 科学使用课堂互动教学原则

培养学生的数学核心素养，不仅要锻炼学生的数学思维，而且还要使用课堂互动教学的方式，注重在激发学生良好情感体验基础上开展数学教学活动。教师在培养学生的数学核心素养的过程应当调动学生的主观能动性和积极性，注重培养学生的自学能力，强调促进学生自主感悟分析数学问题，切实将数学计算公式转化为学生的数学思想方法，促进学生运用基本的数学模型解决问题。例如，在《用字母表示数》的教学中，教师可以通过列举师生之间年龄差距现象，使学生自主推导20年后差距持续计算，并且由此引入字母来表示数30、40年后差距计算方法，从而提示学生明了用字母表现相应问题的数量关系的意义与方法。然后引入实例：引导学生用a代表一般正正方形的边长，C表示周长，S表示面积，再推导出用字母表示周长与面积的数学计算公式：C=4a，S=a×a。

三、 总结

综上，在小学数学教学改革进程中，核心素养发挥着重要的作用。在新课标的改革背景下，强化核心素养培育理念在教学中的应用，更具有重要的意义。在实践教学中，需要教学实践工作教师与理论研究者深入探索，切实提升小学数学教学的实效性，推动小学数学教学改革的深化。

参考文献：

[1]许克键.基于新课标下的小学数学教学改革探索[J].文理导航（下旬），2017（1）：59.

作者简介：

刘永琼，重庆市，重庆市丰都县南天湖镇三抚完全小学校。