摘要：随着我国加入WTO，不仅表现在政治、经济等领域的飞速发展，同时也表现在教育事业的卓越成就。新课改的大背景催生了我国教育事业的教学改革，各种改革模式与改革方法逐步萌芽。如今在该课程的实施过程中仍然存在学生积极性不高以及课堂效率低下的问题，阻碍着学生能力的培养。因此，本文基于这样的背景，以初中生物学为研究对象，并综合应用文献参阅法、逻辑分析法对初中生物学的实施现状与意义进行了解，为下文奠定理论基础，着重探讨提高初中生物课堂教学效率的措施，由于笔者经验不是太足，旨在为读者提供浅要观点，望可提出针对性意见或建议以便于及时更正。

关键词：初中生物学；课堂教学；效率

国家随着时代化的逐步普及提高了对教育事业的重视程度，尤其是在新课改的大背景下，促使各种教学科目都在一定程度上发生了变化，如教师观念、授课模式、授课方法、授课目标等。但据研究发现，目前的教学改革仍然存在较多弊病，严重阻碍着课程的顺利开展，无法达到提高学生积极性与参与感的目的，进一步使得课堂的学习效率无法提升，而生物学作为初高中一门必不可少的学科，必须要将理论与实际相互联系才能有利于更好地掌握该学科的精髓所在。其是一门具有很强的实用特色的學科，尤其是在如今相关生物技术逐步普及的时代，合理奠定初中生物课程的理论技术在以后的发展中起着不可或缺的作用和价值，能够有效解决诸多的难题。因此其应用的广度和深入都逐步扩大，且该课程的有效改革也成为必然趋势，正是由于传统的生物教学模式已不适应现代社会发展的需要，本文正是以此为研究对象着重探讨了提高生物学课堂效率的措施，望能够最大程度地发挥本论文的理论与现实意义。

一、 初中生物学课堂效率提高的必要性分析

经济全球化背景下，信息化进程逐步加快，随着经济的发展与科学技术的进步，我国逐步进入了快速信息化发展的时代，这就使得各行各业都需要一定程度的改革，而对于国家发展起至关重要作用的教育业更是如此，特别是在初中学生的授课阶段，由于如今初中学生积极性不高，学习兴趣不足，往往导致生物课程枯燥乏味，进而影响到教师的授课积极性，这样的恶性发展并不利于初中学生综合素质的提升。而生物学作为一种必不可少的学科与攻克科学难题的工具，在各领域都起着举足轻重的作用，传统的生物教学模式虽然在很大程度上取得显著成效，但不乏实施过程中教学弊端的暴露，使得学生将生物学理解为一门枯燥乏味的学科，因此越来越多的学者开始着眼于生物学课程的教学改革，但据调查发现，大部分教师对生物学的课堂效率仍然存在重视程度不足、流程化现象严重等问题，直接导致学生在一个没有基础的概念之下便开始死记书本知识，在遇到新的应用性题型时便不知所措。

二、 初中生物学的实施现状及存在问题分析

（一） 教师教学素质薄弱、课堂模式单一

教师是课程的主要引领者与示范者，教师的综合素质水平直接决定了学生的学习效果，由于生物课程作为初中教学的一部分，其发展时间较晚，因此，对于相关课堂模式的完善程度还不够高，相应的教师配备也缺乏较高的专业水平与创新能力，而这些硬性条件恰恰是决定学生对于生物课程从兴趣到接受程度的关键因素。因此，对于师资队伍的选择，学校应该给予高度的重视。新时代背景下，国家对于人才的要求越来越偏向于综合多元化，生物课程的覆盖面有了前所未有的广度，这就要求在教师的选拔上给予与其他课程同等的重视高度，避免因教师专业水准不高致使学生对生物课程产生一定的消极抵触态度，造成一系列不必要的麻烦。

（二） 观念认知不足，对阅读课程认识有偏差

当前的初中生物课程与素质教育的轨道逐渐偏离，这与绝大多数学校对生物教育仍然处于走形式、走流程的状态有极大关系，并未进行深刻认知。生物教学在素质教育中的地位不足，直接导致学生的全面发展产生障碍，一味追求升学率的状态更是恶化了如今的片面教育，大多数家长或教师认为所谓的生物教育只是虚有其表，并不能落到实处，且无实质性价值。这样的认知太过于肤浅，这就直接导致错误的初中教学风气出现，学生也会不自觉地陷入这样的困境中，不利于构建健全的教育心理与健康的人格。初中生物教学有其特有的运作规律与作用途径，它对于学生的影响并不像其他科目一样简单直接，而是通过潜移默化的作用形式渗透着学生的内在，尤其是身心尚未健全的初中生。生物之所以称为自然中的艺术，重点在于培养的自然价值是不可替代的。生物学教育的本质是自然教育，审视优秀的自然作品对学生生物素养的提升必不可少，而教师与家长对生物学教育的轻视相当于对自然价值的泯灭。

（三） 实践授课过程偏差

不少学校虽然已经逐步开展有关生物学教育的活动，创建研究团队，从外地引入优秀教学团队，但在此过程中仍然存在较多问题，操作过程的弊病不可忽视。概括起来则是生物课堂无设计的感觉和生物课堂无基础教育两大偏差，其中生物课堂无设计的感觉主要是指生物课堂的设计感薄弱，忽视如今所提倡的“德育化”与“智育化”，依然遵循陈旧的教学模式，对学生采取灌汤式教学，使得生物学失去原有的韵味与价值，其次生物课堂无基础教育则是强调生物学教育在素质教育中的地位。生物的普通性与普遍性作为基石，应符合各年龄段的学生，而不是只针对有吸收能力与兴趣的学生。在教育的操作过程中，教育内容与教学方式起决定性作用，而教育内容往往会过于枯燥和乏味，不符合学生的文化背景，与生活相脱离，导致学生只是为了课堂任务而学习，并未切实感受到生物的魅力之处。

（四） 课堂设计与学生生活相脱离

学校生物课程设置不规范，是造成学生生物素养提升缓慢的又一重要原因。传统意义上，初中学生对于课程的设置主要集中在数学、语文等主课的学习上。对于生物这类课程，学校只是流于形式，而对于大多数学生而言，这些课程对于其生活学习的作用不太明显，因此大部分学生很少主动地对于生物知识进行汲取，而部分学生对于生物课程也往往采取不予重视的态度，因此，厌课现象也可想而知，课堂设计的模式涵盖范围不全，针对目标不明确已成为近来的普遍问题。所谓的生物学课堂设计，其普遍性和特殊性是根基，首先应面向大众，另外特殊性要求课堂应有自己的特别之处，国内外不乏优秀的生物课堂教学案例，但不可照搬全抄，应在深入分析自身情况的基础上对症下药，特色课堂建设不可迷失自我，盲目跟风最终会被淘汰。特色建设也不是非要人无我有，而是善于借助教师团队的力量来提升学生整体的生物学水平，根据学生不同的个性特点制定不同的发展方案至关重要，学习优秀教师职业素养与教育理念，牢牢抓住生物学教育的“根”。

三、 初中生物学课堂教学效率的提升策略探析

（一） 创设情境，产生共鸣

为了防止初中生物课程失去其该有的实践性与时代性，教师通过提高自身教学素养，以提升学生的启蒙教育为最终目标，多收集相关的生活经验与教学经验，紧随时代潮流，进一步为创设学生的生物学课程的生活化情境做铺垫，只有使得生物课程教学充满趣味性与探究性，才能更大程度上唤醒学生的学习兴趣，激发其好奇心从而对教学知识充分吸收。如今科技的发展，QQ、微信、微博等社交软件深受学生青睐，生物课程处处来源于生活，教师只要稍稍留意便会发现学生的日常生活以及个人性格，如教师可基于如今的科技时代建立自己的微信或微博账号，并且以班级群的形式将本班学生融聚到一起，便增加了对学生的了解渠道，若是将学生日常所接触的相关生物以及动态等生活情景导入课堂，既可接受，也使学生容易理解，并在一定程度上产生共鸣。

因此，在创设情境的实施过程中，可以考虑分几个阶段进行。其一为学生日常生活的相關资料收集。教师通过互联网与学生互联互通，关注学生日常活动以及接触生物学知识，筛选出较为有意义的案例，案例可以是学生自身的，也可以是学生生活中所接触的。其二则是构建合理的导入模式。如在初中生物的植物课堂实施过程中，能够通过学生平时所搜集以及感兴趣的植物，较为融洽地将知识点进行开展并融入。

（二） 因材施教，分层要求

1. 准备阶段

本文主要参照了多元智力理论，所谓多元智力理论主要是指以学生发展为中心，以学科知识为基础所进行的教学过程，在此过程中真正做到了尊重学生之间的发展差异，因材施教，因此可以说，多元智力理论是分层教学法的基础。首先针对学生的初次生物成绩分为了四个分数段，分别为：30～45、46～59、60～79、80～100，并统计这四个分数段所占人数以及相应的比重，不过这个分层只是最初始的步骤，众所周知，成绩只能在一定程度上体现学生的学习能力与学习方法的正确与否，但并不能代表一个人的综合素质。

本文综合考虑学生生物基础、认知能力以及个人的学习能力，将学生分为了A、B、C三个层次，各层次的分类标准主要为：A层学生自学能力较强，且具有独立思考与分析解决问题的能力，且观察力、记忆力都很好，且有兴趣参与到教师的课堂之中，有利于进一步将该类学生培养为重点生。B层学生自学能力一般，且认知能力较低，偶尔会在知识的学习中采取投机取巧的方法，观察力、记忆力都处于中等水平。C层学生则属于各方面比较欠缺的层次，尤其是学习的认知能力不足，往往表现于课堂注意力不集中、存在逃课现象以及厌学情绪，生物基础薄弱。在具体的实施过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，制订不同的学习目标，因材施教。

2. 制订各层次学生的学习目标

分层教学法作为一种授课模式，为学生的自我认知与充分发展提供条件。学生为了进一步对自我进行整体认知，教学目标的制定必不可少，只有在目标合理制定的基础上，才能了解自己的学习不足所在，并以此为依据进行合理改进。本文对知识的认知程度分为了四个层次：简单了解、深入理解、合理掌握、灵活运用，这种层层递进的程度有利于帮助学生找准自己的定位，随后进行三个层次学生的教学目标制订。

A层学生对于生物学的学习应达到灵活运用的程度，应制订培养精英型人才的教学目标。对于生物学的相关概念、理论与应用应全面掌握，并不断提高自己的辩证思维与逻辑能力。因此对该层次学生所提出的能力要求主要表现：①具备较强的发现与解决问题的能力，②逻辑辩证能力；③学习能力

B层学生在班级中占有最高的比重，为了进一步提高该层次学生的学习基础并合理运用所学知识，将其教学大纲确定为理解对生物概念大致掌握，较为合理的运用上生物学的所学知识，针对其能力主要为：逻辑思维能力属于基本水平，具备根据相关知识进行正确辨识的能力以及利用知识解决问题的能力。

C层学生由于吸收能力较弱，且具备的自主学习能力以及逻辑分析能力都有限，因此其教学目标的制定可适当降低。教学速度不宜过快，防止该层次学生无法合理吸收知识的问题出现。因此，对于该层次学生主要应了解相关概念，且会描述简单生物特性等。该层次学生所需达到的能力主要是会寻找简单的生物辨别途径以及通过各种方法进行相关知识的应用。

在确定了各层次学生学习目标后，在教学中设计具有针对性的不同层次的问题及练习，要求不同层次的学生完成不同层次的问题及练习，同时加强个别辅导，使全体学生在不同层次上得到充分的发展，提高全体学生的整体素质。

四、 小结

生物学课程作为初中教学不可或缺的一部分，其课堂效率的提升与否能够直接影响学生综合素质的提升。因此本文通过了生物课程实施现状的分析与介绍，进一步从两个方面简要分析了课堂模式的构建方法，从而进一步促进学生素质教育的发展。

参考文献：

[1]吕琳.翻转课堂在初中生物学教学中的实践分析与对策[D].鲁东大学，2017.

[2]韩立峰.提高生物学课堂教学效率的策略[J].新课程学习（下），2013（06）：78-79.

[3]纪小苹.初中生物探究性学习的实践与探索[D].福建师范大学，2007.

作者简介：

刘培文，四川省眉山市，四川省仁寿县钟祥镇初级中学校。