王佳莉

[摘 要]近年来，过程性评价受到越来越多教育工作者的关注。以《演示文稿设计与制作》为例，实践运用纸质记录本、自评与互评、提交文件形成电子学档这些过程性评价的形式来提高教学效果。

[关键词]过程性评价；纸质记录本；自评与互评；电子学档

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0028-02

新课改在课程评价方面强调“立足过程，促进发展”，在信息技术课堂中处理好教学与评价的关系对促进学生发展尤为重要，教师如能处理好评价，可以使自己的教学变得高效而有序，使学生对学习更加具有主动性、充满兴趣。近年来，过程性评价受到越来越多教师的欢迎，因为相比传统的评价方式，过程性评价具有全面、可持续、及时、深入、灵活等五个方面的优点。

下面，笔者以《演示文稿设计与制作》为例，展示自己如何在教学中利用过程性评价，主要形式有纸质记录本、自评与互评、提交文件形成电子学档。

教学背景：在这节课之前，经过几堂课的学习，学生已经掌握了制作演示文稿的一些方法，如插入圖片、声音、视频、超链接、自定义动画等操作。本节课将是一个综合的作品制作课，即利用PowerPoint软件，制作出一个丰富多彩的多媒体作品。

一、导入

教师播放PPT《美丽江苏》，同时配合讲解。

二、复习、分析

1.复习

快速复习插入图片、声音、视频、超链接、自定义动画等操作。

在这个环节中，教师可以请学生到教师机上进行操作演示，教师对踊跃展示或有突出表现的学生及时记录。

对于普通学校的信息技术教师来说，一般要教好几个班级的信息技术课，而每个班级一周只有一节课，要认识每一个学生，实属难事。因此，笔者准备了一个记录本，由几张A4纸打印好装订起来，每一页的内容如下表。

2.分析

分析一个完整的演示文稿一般由哪几个部分组成。

学生思考讨论，最终得出答案：封面标题页、正文页、目录页、封底总结页等。

每周的信息技术课，教师都要对学生的表现进行记录，评价为A、B、C、D四个等级，A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差。当然，有时教师并不能对所有学生进行及时记录，如“课堂表现”，只能对一些表现突出的学生立马进行评价，第一列的“机号”可以方便教师根据学生所坐的机器号快速找到学生，避免学生答完问题后，教师询问其姓名的麻烦。另外，平时上课，教师通过极域电子教室，会发现有学生偷偷上网的情况，教师也可及时记录在记录本的“课堂表现”上；“作业”这一列，则是每个学生都要记录的，几乎每一堂信息技术课都有作业，笔者要求学生通过极域电子教室提交电子作业，课后查看教师机中学生提交的作业，逐一打出等级，并挑出一些特殊案例，在记录本上做标记，留着下节课时展示给学生共同探讨。记录本可以有效地提高教师的教学效果，对表现好的学生是一个激励，对表现不理想的学生是一个鞭策，教师可从记录本上发现每一个学生的变化。

三、布置任务，小组合作

师：接下来，我们将用两节课的时间来制作《美丽南通》演示文稿。如果老师提供的素材不够用，可自行到网上下载。

学生活动：打开教师发送到学生机上的“美丽南通”文件夹，自主探究，小组讨论，明确作品要表达的主题，根据主题确定自己制作演示文稿时的内容模块，以及各个模块的先后顺序、展示内容等，并为各个模块取一个小标题。小组成员讨论之后，每个组员开始各自制作演示文稿，并保存到FTP各班各自对应的文件夹中。最后，请一个组员上台演讲，展示制作成果。

本节课是综合实践课，它涉及学生多方面的能力，如综合实践应用能力、团队协作精神、审美能力、表达能力等，因此对学生的评价也较为复杂。笔者设计了一份评价表。

通过此评价表，学生自己、小组成员、教师都可对学生的作品做出相应的评价。

四、交流展示

选择一些有代表性的作品，让学生交流展示自己设计制作的作品，其他学生和教师做出评价，通过交流展示活动，让其他学生进一步完善自己的作品。

在这个环节中，不可能每一个学生的作品都得到展示，但是每个学生都通过FTP将自己的作品提交到各班各自对应的文件夹中。该文件夹便是学生的电子学档，当中存有学生每一节课的作品或作业，教师在课后可登录FTP查看学生的电子学档。该电子学档还有许多妙处，如教师在查看完学生的作品后，可用记事本文件写出学生作品的优点及存在问题，也可写一些鼓励性的话语，最后存放到学生FTP对应的文件夹中，待下节课时，学生便可看到教师的记事本文件，知道自己的不足之处；同样，学生也可通过FTP查看别人的作品；一个学期下来，教师可通过电子学档看到每一个学生在一个学期中的变化情况。

以上是笔者通过自己的实践，使用的一些过程性评价方法。通过这些过程性评价，让许多学生体会到了学习的成就感，大大提升了学习的兴趣与积极性，同时，也让学生学会了反思，懂得客观地评价自己和别人，增强了学习的自信心。

（责任编辑 陈剑平）