周泽英

[摘 要]随着新课改的实施和推广，教学重心逐渐转变为学生思维的锻炼和能力的培养。在高中语文教学中，如何形成和发展学生的语文思维逐渐成为语文教师主要的教学任务之一。教师可创设教学情境，培养学生的形象思维；丰富教学方式，唤醒学生的逻辑思维；设计探究活动，拓展学生的创新思维；组织合作学习，培养学生的独立思维。

[关键词]高中语文；语文思维；高效教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0006-02

所谓思维，是指人的大脑对客观事物的一个主观活动，是事物认知的最高层。语文思维则是指与语文相结合的思维类型，换言之，语文思维是以语文学习活动为蓝本的思维活动。语文思维不仅直接关系到学生语文水平和能力的提升，还会在一定程度上影响学生的发展，对学生而言至关重要。

一、创设教学情境，培养学生的形象思维

形象思维，顾名思义，就是以直观形象和表面现象为主的思维活动，例如作家笔下的人物形象、画家脑中的画等都是形象思维活动的典型代表。从某种意义上来说，形象思维是一种重要的语文思维能力，主要包括想象和联想的能力。在实际教学中，教师可以借助相应的教学情景来调动学生的形象思维，从形象的角度来解读文学作品，使学生从中汲取语文知识并提升自己的语文能力。

例如，教学《荷塘月色》，上课伊始，我先借助多媒体播放了一首舒缓的轻音乐，给学生营造出一种静谧甜美的氛围，待学生全身心投入其中的时候，便带领学生一起有感情地朗读课文。随后我又通过投影仪展示了一些符合当时教学氛围的图片，逐渐打开学生的形象思维，接着便和学生一起分析文章内容。

师：文章中作者描写的荷塘、月色以及荷塘四周的景象是怎样的？结合课文内容尝试分析一下。

生：月色笼罩下的荷塘十分安静，但又不乏美丽，从荷塘上面的荷叶、荷花到荷塘下面的流水，无一不营造出一种安静又美丽的景象。

生：月色原本是单调的，但是在作者的笔下好像有了生命一样，是动态的，有韵律的。

生：荷塘四周是寂静的，幽静的小煤屑路、阴阴的树色等，呈现出一种非常寂静的景象。

师：非常不错，这几位同学都分析得很好，现在老师想问问你们，作者为什么会这么细致地描写这些景色呢 ？所谓寓情于景，作者到底是想表达一种怎样的思想感情呢？

生：作者不满当时的现实，表达了希望摆脱现实却不得不被现实束缚的情感。

生：我认为作者表达了自己对荷塘月色的喜爱之情，不然也不会那么细致地去观察荷塘月夜了。

师：是的，你们两位思考的角度不同，所以答案也不相同，但都分析得很对，作者所要表达的思想情感的确如此。现在我们一起来看看这篇文章在描写语言方面的魅力……

在上述案例中，我首先借助多媒体给学生营造了一个与文章内容相符合的意境，引导学生融入其中，接着便和学生一起分析文章的内容，从而锻炼和培养了学生的形象思维。

二、丰富教学方式，唤醒学生的逻辑思维

教学方式的单一是传统教学模式的弊端所在，在一定程度上降低了语文教学的趣味性和对学生的吸引力，导致学生难以对语文学习充满兴趣和激情，进而阻碍了学生语文思维能力的锻炼和培养。因此，在实际教学中，为了更有效地培养学生的语文思维，首要任务就是丰富语文教学方式，提高语文对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，从而唤醒学生的逻辑思维。

例如，在教学《雷雨》时，考虑到这是一篇话剧，我便结合文章内容组织学生排练了一场《雷雨》的话剧表演。表演安排在讲课之前，先让学生自主阅读课文，了解剧情的发展和每个人物的性格特点，之后自主报名竞争角色并进行排练和表演。在排练的过程中，我指导学生解读每一个角色，让学生深入了解角色的特点，以便更好地塑造人物形象。待学生表演完话剧之后，我才开始《雷雨》的授课环节，部分片段如下所示。

师：为期几天的话剧——《雷雨》的表演已经落下帷幕了，想必经过这个活动之后，你们更加深刻地了解了剧中人物的特点，现在请蘩漪的扮演者来谈谈她到底有哪几种身份以及她的性格特点是怎样的。

生：蘩漪有三重身份，其一她是周朴园的妻子，其二她是周萍的继母，其三她是周萍的情妇。她是漂亮的少妇，性格却很古怪，甚至有些变态。

师：为什么蘩漪会形成这样的性格？

生：周家的封建制度所致。

师：蘩漪最后的结局如何？

生：她最后因为经受不住打击疯掉了。

师：没错，看来你已经非常了解该人物的特点了，现在我们再来分析一下其他人物……

在这个案例中，我组织学生排练表演了一场话剧，一方面丰富了语文教学方式，提高了语文学科的吸引力，另一方面让学生更加深刻地理解人物特点，深入语文教材，层层剖析话剧人物，从而在一定程度上锻炼和培养了学生的语文逻辑思维。

三、设计探究活动，拓展学生的创新思维

研究是思维的熔炉，既能够促进思维的形成，又给思维的拓展提供了广阔的平台。在高中语文教学中，教师可以根据实际教学内容设计相关的探究活动，引导学生参与其中，并通过设置相应的任务来逐步引导学生探究文章深意，从而锻炼和发展学生的语文思维。

例如，在教学《咬文嚼字》这一课时，我便结合文章内容引导学生展开了如下探讨。

师：这节课学习课文《咬文嚼字》，现在我们从字面意思上研究一下咬文嚼字这个成语。

生：咬文嚼字可以指一个人过分地斟酌字句，常常表现为死抠字眼。

师：很对，还有谁知道这个成语的其他意思吗？

生：形容一个人卖弄自己的文采与学问。

生：也可以用咬文嚼字来形容一个人强词夺理。

师：非常棒，正如你们所了解的，咬文嚼字常用作贬义，但是朱先生却反其道而行，从新的角度来诠释咬文嚼字，现在你们先自主阅读课文，然后研究一下朱先生在文中是如何咬文嚼字的。

在上述案例中，我先从咬文嚼字这个成语原本的意思着手，引发学生思考和探究，并營造出课堂研究的氛围，便顺其自然地进入对课文中咬文嚼字的研究，拓展了学生的创新思维，并在一定程度上锻炼和培养了学生自主探究的能力。

四、组织合作学习，培养学生的独立思维

独立思维是学生在日常交际和学习生活中必须掌握的一项思维能力。教师可以组织开展一些合作学习活动，让学生在小组合作中掌握语文知识，锻炼和培养自己的独立思维，从而培养自己的综合能力。

例如，在教学《装在套子里的人》时，我便借助合作探讨的模式完成了本课的教学任务。首先，我根据学生的实际情况将他们分成若干个合作学习小组，然后再给不同的小组分配不同的学习任务。有的小组的学习任务是从主人公别里科夫的角度出发，探究其人物特点和行为特征；有的小组则从知识分子柯瓦连科的角度出发，研究主人公在其眼里的特点。待学生分别完成各自小组的研究学习任务之后，我便让学生从全文的角度进行总结归纳，最终完成了课文学习。

在这个过程中，学生既是学习的个体，又是合作小组的成员，这样一个活动既能锻炼学生的独立思维能力，又能促进学生合作交际能力的提升，一举多得。

总之，学生语文思维能力的培养至关重要。在高中语文教学中，教师可以从多方面来锻炼和培养学生的语文形象思维、逻辑思维、创新思维和独立思维，并通过丰富的教学方法来提高语文课堂的吸引力，激发学生对语文学习的兴趣，为培养其语文思维奠定基础。

（责任编辑 陈剑平）