李琤

【摘要】由寓教于乐思想发展而来的娱乐教育理论阐释了传播的教育功能。以文献研究为基础，根据E-ELM模型，从对具有说服力内容的反应、角色认同以及强化巩固这三个方面解读娱乐教育产生说服效果的机制。

【关键词】寓教于乐 娱乐教育 E-ELM模型 说服效果

娱乐教育，也称为“寓教于乐”，是指娱乐加上教育，即具有高度被称为娱乐和教育价值的内容。“寓教于乐”这一观点最早见于古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯的诗体信著作《诗艺》，原文是这样阐述：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助……寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”这段表述，言简意赅，贺拉斯并没有对“寓教于乐”这一观点长篇大论，因为《诗艺》原本就是贺拉斯写给罗马贵族皮索父子的一封探讨诗歌创作的诗体信，篇幅不长，而“寓教于乐”是贺拉斯针对文艺创作的社会功用而言的，认为诗的创作要把教育功能和娱乐功能相结合。

可以说，以贺拉斯“寓教于乐”观点为源头的娱乐教育思想已经存在了千年，他的文艺观，为后世的很多文艺理论家、文学流派奠定了理论基础。时至今日，能承载娱乐教育功能的传播媒介越来越多，早已超越了文学艺术作品这一形式的范畴。现代的形式包括广播、电视、电影制作，博物馆的展示品以及各类游戏，这些娱乐媒介既可以吸引和保持受众的注意力，又可以人为加入一些教育的内容，希望受众在娱乐的同时能够接收到正面积极的教育信息，以达成“寓教于乐”的宗旨，也日渐形成了现代娱乐教育理论。