潘丽莉

【摘 要】有效的学习离不开情境，它应当是由与知识紧密相连的、连贯的、结构化的、系统化的情境脉络组成。小学科学课堂中如何设计情境，引发头脑风暴？情景教学设计中要注意哪些问题？本文就这两个问题阐述了自己的观点。

【关键词】科学课堂；头脑风暴；寓教于乐

一、制造“事故”，“故弄玄虚”

在教学中有时候平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。

在经典的科学课《摆》的教学中，学生常会出现这样的事故：摆的快慢与摆锤的重量无关，可是他们的数据却显示改变摆锤的重量也影响了摆的快慢。那么为什么会得到这样的数据呢？教师不要轻易地否定，大可以将错误的实验再演示一遍，引导学生讨论：问题究竟在哪儿？孩子们通过观察就会发现：逐一将钩码挂在下面做摆锤，形成一长条导致了实际摆长发生了变化，当然摆动次数就变化了。像这样类似的事故我们不妨多多加以利用，既纠正了错误又加深了对新知识的理解，对培养学生的反思能力也有好的作用，培养他们要有严谨的科学精神。

二、联系生活，亲近科学

学生对这些生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维，在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识。

在《溶解》一课教学中，正好天气炎热起来，我对孩子们说：“天气太热，来杯果珍怎么样？如果能在最短的时间内喝到美味的果珍就更好了，你有什么好办法？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”不是只有固体才会溶解到液体中，打开可乐瓶，孩子们都知道接下来会发生什么：一阵气体冲出瓶口的响声，可乐随之流出。这是气体溶解到液体中的缘故。

从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中， 学生有了前面这些生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

三、关注社会热点，学以致用

科学与社会生产与生活紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生命健康、环境保护、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，这些都可成为设计教学情境的丰富素材。

现代社会节能减排、爱护环境已成为热点话题。例如在学习《新能源的开发和利用》时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、用中国的沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。指导学生在课余用空饮料瓶改制雨水收集器并采集雨水样品，用PH试纸测定雨水的PH值。要求记录测定的时间、地点、当天的温度、湿度和空气质量日报，将实验的方法和结论写成小论文，进行交流。学生通过课外实验，增强了环保意识，提高了学生的自身素质。对宇宙的研究也是当今社会的焦点。《登月之旅》一课中，利用ppt将中国从古至今的对茫茫宇宙的探寻之路进行了回顾，了解研究太空的意义和成就。

教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学相联系，既能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，引导学生思考并解决社会中热点问题，帮助学生树立远大的的理想。

四、寓教于乐，化繁为简

在认识水的表面张力时，本身这一概念比较抽象，学生不太容易理解。教学中，我设计了这样一个游戏环节：教室中间画了一个圆圈，让学生站立于圆圈之中，随着人数的不断增加，我让孩子们各自想办法不要让自己被挤到圆圈之外。他们或搂或抱，或拉或贴……“对了，就像同学们这样，在水的表面也有一种相互拉着不让对方跑到圆圈之外的力，我们把这种力叫做水的表面张力。”这样的游戏环节将原本比较抽象的概念变得形象直观。

在教学《分类》这一课时，我在导入部分设计了一个印指纹的游戏活动，学生玩得特别带劲，印好了指纹之后学生发现原来同一小组内的同学指纹竟然不一样，接着我问：哪里不一样？学生们在观察的基础上发现：有的中间有圆圈，有的好像小山坡……从而认识：斗形、弓形、箕形三种指纹。游戏活动大大调动了课堂上活跃的氛围，让学生了解了原来分类要依据一定的分类标准，利于后面的分类活动的顺利开展。

五、关注课外教学情境，拓展延伸

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，教学《我们吃什么》一课时，课前我发给学生一张最喜爱吃的食物统计表，让学生提前调查，结果他们发现大家喜欢的食物竟然惊人的相似，不喜欢的食物也大多相同。在这一课结束时，我们将全班最喜欢吃的食物统计到一张大表格上，让孩子们讨论：这样的饮食结构合理吗？再引导他们给自己设计一份菜谱，课内、课外相结合，让孩子们自己通过数据了解怎样的饮食结构才是合理的。

课外的情境活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

【参考文献】

[1]《小学科学有效教学》

[2]《小学科学课程标准》