方倩

【摘 要】本文运用文献分析法，从探究国外数学素养内涵的研究成果入手，分析得出国外数学素养内涵主要经历以下几个历程：起源、数学素养服务于社会、关注数学课堂、数学素养内涵多元化。

【关键词】数学素养；内涵；数学课堂

【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0008-01

一、数学素养的起源

基于各国语法体系的差异，数学素养这一名词的表示方式出现差异。常用有Numeracy，Mathematical Literacy、Mathematical Proficiency、Quantitative Literacy、Mathematical Proficiency等。

1959年Crowther在英国发表题为《15-18岁青少年的教育》报告，在此报告中把数学素养（Numerate）作为名词首次提出，Crowther认为数学素养（Numerate）是人们对常规科学研究方法的掌握，拥有数学素养是现代人理性思考和辩证地看待事情、解决问题的前提。其中有效的科学研究方法包括观察、假设、实验、论证等。二、数学素养服务于社会

自从英国 Crowther给出数学素养定义以后，西方各国从不同角度定义数学素养内涵。其中有代表性的是1974年美国的撒迦利亚教授（J.R.Zacharias）把数学素养（Quantitative Literacy）定义为公民用来处理影响身边事情和大胆进行推理论证的能力。这是继Crowther报告提出Numeracy之后，西方数学研究者首次把数学素养界定为一种能力。

1977年，澳大利亚教育部认为一个人如果有数学素养，那么这个人在数学方面需要达到一定高度，具有促进社区发展的关键技能，并使这些技能为自己和社区进一步发展服务。该定义侧重测量与统计等实用性能力，相对于撒迦利亚教授作出的定义更具体。

同时代英国数学教育界对数学素养内涵的研究更深入。……