覃兰娇

摘要：随着新课程改革工作的不断深入、新课程标准（2017版）的颁布实施，高中地理教学正面临新的机遇和挑战。一方面新的教育理念、思想指导下，我国高中地理课程的整体教学水平出现了突飞猛进的提升；但另一方面由于受传统教学观念影响，高中地理课堂中仍然存在着很多问题与不足之处，为了能紧跟时代的发展脚步，打造出科学高效的地理课堂，本文从高效地理课堂的教学意义、策略两方面进行探索。

关键词：高中地理；高效课堂；教学策略

1.高效课堂定义

高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学[1]。

2.构建高效课堂对高中地理教学的意义

2.1有利于学生综合素质的全面提升

自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，需要建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。

2.2有助于提升学生的空间思维感官能力

在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性[2]。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力，真正将地理运用到日常生活中。

2.3有助于提高教师的整体教学素养和水平

随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。

3.构建高中地理高效课堂策略

3.1高效备课

高效备课是高效上课的基础。尤其是对于教学经验不足的年轻教师而言，要想达到高效课堂就必须首先做到高效备课。最重要的是教师需要深入研读教材，确立明确的目标，同时还需要洞悉学生的个体化差异，以此作为创设科学教法的指引。

3.1.1深入研读教材，确立明确的目标

在备课的过程中，教师对教材的研读是最为关键的一个环节，只有认真研读教材、课程标准、教科书，并且参阅其他参考书，才能对教学内容有更为深入的把握，从而明确教学目标，为高效课堂的达成奠定坚实的基础。明确教学目标可以说是上好一节课的关键所在，只有明确了“教什么”，才能更好地实现高效教学[3]。

3.1.2洞悉学生的个体化差异，以此作为创设科学教法的指引

高中地理教师在创设高效课堂之前，必须先行实现对学生个体化差异的理解，例如，对任课班级整体学习状态与学习热情的洞悉，对学生地理知识掌握程度的把握，对学生对待地理课程的态度加以了解等。当高中地理教师对前述因素了如指掌，并能够据此结合地理教材來遴选科学的教学方法，同时强化与学生之间的知识互动，将有益于学生地理知识素养实现明显的进步。

3.2激发学生兴趣，构建自主课堂

兴趣是最好的老师，要想构建高中地理高效课堂，必须要采取有力的措施，激发学生对地理学科的学习兴趣，这样才能让学生主动参与到课堂教学活动中，构建自主课堂。 高中地理中有很多知识比较抽象，如果仅依靠老师的口头讲解，学生很难理解，而且会觉得枯燥。因此，老师可以充分利用多媒体技术例如GIS、Google Earth等辅助教学[4]。凭借其丰富的图文信息、多样化的视频资料，激发学生的学习兴趣。

3.3结合教学目标，实现对重、难点知识的突破

为确保课上教学活动能够取得预期的成效，关键在于教师能否帮助学生实现对本节课教学内容中所涵盖的重点知识与难点知识实现精准地理解[5]。有鉴于此，教师应当在课上教学过程之中有意识地采取问题驱动教学法，以便使学生通过对教师所提出问题的思索，产生主动向学的意识。

3.4引导学生联系生活，提高发散思维能力

地理与生活有着莫大的关联，在教学中将学生引向生活，使学生联系生活经验，能够引起学生的兴趣，并且能够发散学生思维。因此，在地理课堂教学中，教师可以多联系一些生活常识，尤其是能及时联系现实生活中发生的事件，提出相应的问题，让学生联系生活，并积极分析回答，可以增加地理教学的感染力。

3.5积极优化教学理念

教育者处于课堂主导地位、学生被动接受地理知识，这种缺少互动的传统教学方法会影响学生学习积极性，影响地理课程的教学效率。为此，教育者要进一步优化原有的教学理念，将更多地课堂时间交还给学生，全方位地满足学生对地理知识的学习要求。例如在教授《常见的天气系统》这一课程时，教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们联系自己以往的生活经验，根据所在城市的天气变化特点来自行理解教材中的地理知识，而后再委派一名小组代表来对自己组内的研究观点在班级中表达出来，通过此种方式来强化所学知识在学生脑海中的印象。

3.6建立完善的评价系统

教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证[6]。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。

结语

高效课堂不仅对教师提出了更多的教学要求，也对学生提出了更明确的目标。高效课堂不是一时一日可以达成的，也不是一种教学方法就能实现的，而是一个系统的过程，需要多方面的努力和学生的配合。因此，希望在今后的教学中，教师能够多方面、立体化地探索高效课堂的构建策略，真正推动课堂朝着高效的方向发展，在新课改的基础上，发挥各方主体地位地位，在良好的环境中，携手创建高效课堂，创建美好未来。

参考文献：

[1]周济民. 高中地理高效课堂探析[J]， 中国校外教育中旬刊， 2017（06）.

[2]黎加治. 新课改下高中地理高效课堂的构建 [J]， 全国教育科学学术科研成果汇编， 2017 （11） ： 978

[3]祁玉芳. 高中地理高效课堂构建研究[J]， 学周刊， 2018（09）： 100-101.

[4]熊小菊； 胡宝清. 新课改背景下高中地理教师专业素质现状及提升研究[J]. 农村经济与科技， 2017（24） ： 249-250.

[5]马虎山. 浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J]. 学周刊， 2018（10）： 27-28.

[6]周济民. 高中地理高效课堂探析[J]. 中国校外教育，2017（17）： 99.