摘 要：思维导图作为一种发散性图示思维工具，已经在作文教学中广泛应用，在此对其教学模式进行初步探讨。

关键词：思维导图；习作教学；教学模式

在写作的起始阶段，思维已介入。通过研究，我们设计并使用适合小学语文习作的思维导图教学模式。现在以命题作文“的我”教学为例介绍基于思维导图的作文教学模式，主要流程如下：

一、 初绘导图，确定主题，集素材

首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这次习作以“我”为主题，画一个我的简笔画图像在中央。然后，围绕“我”这个主题展开联想。教师引导：“同学们，你想让大家了解你吗？你是可爱的？调皮的？幽默的？……敞开心扉，将那个独特的自己展现出来吧！”我看到，同学们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心主题“我”的四周，用不同的颜色笔写下了“姓名、爱好、愿望、优点、缺点、性格”等等关键词。

教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些关于‘我的事情发生了？”将思维导图继续进行分支。就这样，以作文的主题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还是不清晰的想法，甚至可能是行不通的，有些异想天开的想法都列了出来。此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。

二、 完善导图，理清思路，搭框架

写作的素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路，搭起整篇文章的结构框架，写下初稿。

（一） 材料取舍

作为教师，应该引导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来，实现文章结构的有条理。