钱琴

[摘 要]在英语教学中，以语篇为背景，渗透语言知识，开展言语训练，是教材设计的主旋律。在实际教学中，教师不仅要把语篇里的新知识讲清楚，还要有意识地引导学生进行深度阅读，培养学生的思维品质，提高自主阅读能力。

[关键词]小学英语；深度阅读；语篇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007601

在实际教学中，不少教师对语篇的阅读仅仅停留在新知识的传授，认为只要把新知识讲清楚，把语篇逐字逐句讲明白，教学任务就算完成了。这样的阅读教学，形式固定，内容僵化，不利于学生思维能力的培养。因此，在语篇教学的过程中，教师除了要把语篇里的新知识讲清楚外，还要有意识地引导学生进行深度阅读，以多样化的阅读活动及有针对性的阅读指导，开展朴素而厚实的语篇教学，提高阅读质量。

一、活用插图，挖掘关键信息

在小学阶段，学生的认知以形象具体思维为主，生动的图片，能够以色彩、图案有效地刺激学生的大脑思维，帮助学生理解语篇。因此，在语篇教学中，教师要活用这些现有的插图，借助插图引导学生对语篇展开联想，鼓励他们根据插图提出问题，尽可能地挖掘插图中有效的关键信息，帮助他们更好地阅读语篇。

例如，在教学译林版英语五年级Unit6《My e-friend》这单元中的Story time时，我围绕语篇的第一幅插图开展读图活动，引导学生在观察的基础上，结合自己的预习经验，提出问题。在这个过程中，我让学生对语篇内容进行猜测，由此对语篇形成初步的认识。……