徐强

【摘要】21世纪以来，随着全国各地针对中小学基础教育，一轮又一轮各具特色的课程改革的推进，以及升学成绩的不断提高，素质教育渐渐受教育界乃至社会各界的广泛关注.数学，作为小学领域重要课程之一，传统教学理念认为提高学生思维能力是学习数学的最终目的，忽略在数学学习过程中发展学生核心素养，培养学生的创新精神与探究能力.基于此，文章透过现象看本质，从发展学生核心素养角度出发，对小学生数学核心素养培养现状进行全面阐述，并提出一系列提升小学生数学核心素养的有效措施，旨在培养学生的自我创新精神，促进学生全面发展.

【关键词】小学数学；课堂教学；核心素养；措施

21世纪以来，为认真贯彻落实立德树人的要求，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，促进学生全面发展，2014年4月30日教育部针对我国在素质教育方面的整体状况，特制订出一套深化教育改革的相关意见.在这一文件中，对学生核心素养问题展开一系列分析，并指出进一步提高学生核心素养，是我国未来教育事业的核心所在，是对社会主义建设接班人的基本要求.小学教育是学生基础教育过程中的重要组成部分，心理学家认为小学环境对学生的个性发展具有一定的推动作用，而教师作为基础教育的关键环节，在新时代背景下，他们的任务不单单是传道、授业、解惑，还承担着培养学生核心素养的重任，以及培养学生个人能力和良好品德双重发展，提高学生在社会中的认可度.

一、小学数学课堂核心素养的含义

从我国几次重要小学数学教育改革来看，无论是三十年前的“狠抓双基”，还是二十年前的“素质教育”，抑或是今日的“核心素养”，均将教育改革与教育发展过程中的聚焦性淋漓尽致地展现出来.回归到目前的“核心素养”，在我国小学数学教育过程中，核心素养不再是陌生话题，俨然成为广大教育工作者教学实践中的重点话题之一.小学数学教师作为核心素养的主要推广者，面对富有挑战性以及复杂多变的教学环境，应在数学教学活动开展期间，适当融入核心素养的概念，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系.从这种包含关系来看，小学数学中的核心素养，在成分结构上主要由自身关键能力以及相关品格共同组成.其中，所谓相关必备性品格主要指的是语言、综合、量化、练习以及反思等；自身关键能力在一定程度上表示学生对数学课程的兴趣、符号意识、推理能力以及运算能力等.

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）整体性

在小学数学课堂活动的实际开展过程中，完整性的课堂教学体系，是全面保证核心素养培养的关键，教师可以通过对增加课堂教学活动，将数学课堂活动中的知识，通过课后实践的形式，达到巩固课堂知识的目的；教师是数学课堂教学内容的主要规划者，在教学内容拟定过程中，需结合学生对课堂知识的吸收能力，按照不同层次，由浅至深，由简到难，针对数学基础薄弱的学生，进行针对性的知识辅导，进而提高数学课堂教学内容的整体性，进一步提高课堂教学质量.通过教学内容的优化与改进，以学生课堂吸收为主，不仅能够拓宽学生的数学视野，同时能够提高学生的数学素养，实现学生能力和品格的双向发展.

（二）具体化

每种课堂都有着明确的教学目标，在小学数学教学中也不例外，在教学目标的设计过程中，需坚持明确性原则，教学活动需紧紧围绕教学目标展开，赋予整个数学教学机构体系一定的合理性以及层次性，提高数学教育教学质量，促进小学数学教学研究整体水平的不断提升.

（三）操作性

数学学习的目的主要是培养学生解决数学问题以及数学实践能力，培养学生的数学思维意识，综合运用多种教学方法，从不同教学关系入手，将数学问题转化成生活中常见的事物，通过具体化的生活实例，提高学生对数学问题的兴趣，充分调动学生的学习积极性与主动性，帮助学生提高数学思维水平，培养创新精神和实践能力.

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学人文

我国教育体系发展至今天，在教育核心上经历了多次变革与创新，通过对素质教育的完善与优化，核心素养逐渐成为我国当前教育事业培养的核心目标.为从真正意义上实现核心素养的发展与进步，以小学数学教学作为提升核心素养的重要抓手，加快对当前小学数学结构体系进行健全与完善.教学理念作为教师思想道德的一种表述方式，在核心素养的培养过程中占据至关重要的作用.在开展小学数学课堂活动的过程中，教师应当摒弃传统教学理念，融入新课改下数学教学思维以及教学理念，以课程改革创新前的素质教育为理念更新的前提条件，坚持“以人为本”的教学原则，转变传统教学活动中教师的主体地位，一切教学内容的设计以学生为主，教师在旁对学生进行内容上的修正与完善，培养学生对数学知识的自我判断能力以及问题创新与解决能力，提高学生在数学课堂中的知识素养，达到素质教育的最终目的.同时，教师应转变传统数学教学过程中的单一教学内容，以课堂数学知识为契机，增强与学生之间的交流与互动，鼓励学生踊跃抒发自己对某一知识点的理解，以改变传统数学课堂中沉闷、枯燥、乏味的学习气氛，为学生营造自由、活跃的课堂氛围，使学生以轻松愉悦的心情，了解更多的课堂知识，达到提升学生学习效率的目的.另外，在课堂管理方面，坚持民主化的课堂管理原则，特别是在评估与反思课堂教学过程中，以民主理念为主导，对于学生的个性化发展采取尊重及顺应的态度，并通过学生对课堂教学的评价反馈，对当前教学结构进行适当的调整，使教师所传授的每个知识点都能够被充分吸收，从而提升我国小学数学课堂教学综合素质水平，朝着核心素养方向进步.

（二）完善教学内容，贯彻数学思想

通常，小学数学课堂教学活动开展过程中，教师不仅要局限于框架式的教学内容，还需根据学生的知识吸收能力在教学内容上进行积极的拓展，促使教学内容的制订，逐渐从教材走向生活实际，增强数学知识与生活实践的高度契合，通过运用数学中理性思维模式，对生活中的问题进行分析，并最终找出解决问题的有效方法.在此过程中，教师作为引导者，通过对学生行为以及应急处理能力的观察，引导学生运用数学中辩证统一的概念看待问题，开辟不同的解决途径与技巧，激发学生在解决思路上的创新，丰富学生数学知识网络体系，不仅能够强化学生基础数学知识，同时在生活中遇到实際问题时，能够通过在自身数学知识网络体系中自动检索，提高学生遇到问题时，通过大脑的快速检索，寻找与之相匹配的解决对策，进而提高学生综合数学素养，从根本上贯彻落实核心素养教育.

（三）创新教学策略，提高数学意识

为进一步提高现阶段教育事业对核心素养教育的高度重视，在小学数学教学活动开展过程中，教师应对其教学策略进行不断创新.受传统教育理念的影响，教师在开展数学教学活动时，教师一味地进行知识的灌输，学生在课堂被动式地进行吸收，实际课堂教学中，教学工具仍然停留在传统“一板、一书、一人”的方式，束缚了学生自我发展.教师应从教学方式入手，增强对各类新型教学方法的研究与分析，将其运用到自身课堂教学中，例如，运用情境教学法促使学生进入实际环境中，运用所学知识对问题进行梳理，并探寻出相关解决对策.案例教学法，通过举例的形式，增强学生代入感，充分融入数学知识中，达到数学课堂教学的最佳效果，进而提高学生核心素养，进一步实现小学数学课堂教学的最终目的.此外，面对现代化信息技术的飞速发展，多媒体技术已经逐渐渗透到教育学界，为教育事业的发展指明方向.学校应加强培养教师对计算机技术的运用能力，不仅要注重教师知识的传授能力，同时还要培养教师的综合素质能力，通过对教师定期的培养，提高教师计算机技术的运用水平，开展网络课程，提高学生参与课程教学活动的主动性与积极性，实现进一步提高小学数学教学质量与教学水平的目的.

（四）注重实践操作能力，培养数学思维

从广义上来讲，人脑对事物所形成的思维，实际上是对客观存在事物的一种概括，也是对事物性质的间接性反映，而数学思维在很大程度上是通过对数学知识的运用，进行相关问题的思考与解决形式.在实际数学教学活动中，学生操作能力的培养是教师教学的主要任务之一，促使学生通过不断地实践，变相地对理论知识进行论证.因此，教师在准备数学教案时要注意将所提问题与课堂内容和实践操作有机结合在一起，让学生通过操作、思考来解决问题，培养学生的数学思维.例如，在开展百分率这一数学知识点时，教师可以按照学生数量及能力进行小组的划分，开展育种活动，通过对种子总数、出芽和未出芽种子的数量的统计，引导学生运用百分率中的相关计算公式，对育种活动中种子的出芽率进行准确的计算，增强学生对数学知识的运用能力，以及问题处理能力.通过在一系列实践活动中的具体操作，不仅可以使学生走进生活，增加学习的趣味性，同时能够鼓励学生不断在生活中研讨新的知识，让学生通过实践操作培养自己的思维能力.

（五）关注学生数学学习过程，形成数学技能

数学技能是通过长期不断实践，形成的一种具有自身特色的，对数学问题进行解决的方式.从表面上看，是为完成教学任务所需要动作的协调与自动化.当拥有一套属于自己的数学技能时，无论遇到怎样的数学问题，都可以通过对数学技能的延伸更加熟练、更加准确、更加协调地开展教学活动，从根本上保障教学任务的顺利完成.在实际教学活动的开展过程中，教师在传授知识的同时，还应当对学生知识的吸收与掌握程度有所了解，不仅要引导学生进行数学知识的学习，还需要让学生对数学进行身临其境的体验，促使学生在不断探索的过程中巩固数学知识.因此，为优化学生数学体验过程，教师应当以学生身心发展为前提条件，根据学生实际学习能力与发展情况，设计适合学生的数学学习活动，并注意观察学生的学习过程，在学习过程中提高学生学习技能.

四、结束语

综上所述，对于小学生数学核心素养的培养，其主要目的是能够释放学生思维天性，对学生数学知识学习过程中的创新精神以及数学意识进行培养，为学生将来进入社会实践奠定坚实的素质基础.针对小学数学课堂核心素养中的整体性、具体化以及操作性等特点，在提高小学数学课堂核心素养过程中，应更新教学理念，感受数学人文；完善教学内容，贯彻数学思想；创新教学策略，提高数学意识；注重实践操作能力，培养数学思维；关注学生数学学习过程，形成数学技能.通过上述方式使我国教育事业回归本质，进入自由和智慧的境界.

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