摘 要：新课标要求高中地理课堂需进行生活化教学。生活化教学要求地理教学必须与学生的生活实际联系紧密，立足于学生们的生活经验和已有的知识储备，让学生们在自主探索、合作交流与学习中培养学生的学习兴趣和探究精神，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量，让高中地理课堂焕发新的活力。因此，在高中地理的教学过程中，教师需要根据具体教学内容和学生的生活实际进行合理的生活化教学实践探究，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而使地理课堂更加高效有趣。

关键词：高中地理；生活化教学；改进策略

一、 引言

高中地理课堂生活化教学在新课改的推动下逐渐受到重视。教师们需要逐渐转变传统的教学模式，不断改进与探索生活化教学的新模式，从以教师为主体，到以学生为主体，从填鸭式教学模式，到互助、参与、和谐的教学模式，增强学生的课堂参与度，使得高中地理课堂有助于教与学两方面的共同发展和进步。如何有效开展高中地理课堂中的生活化教学，如何真正做到教与学齐头并进、共同进步，促进学生的全面发展？对该问题的解答与探究就显得十分重要了。因此，本文主要针对在新课改背景下的高中地理课堂中的生活化教学实践谈谈自己的一些看法。

二、 我国目前高中地理教学中存在的问题

（一） 教学方法单一，照本宣科，观点片面

虽然新课改对高中地理生活化教学提出了迫切的要求，但在目前的地理教学中，大多数教师仍然采用传统的填鸭式教学模式，将地理作为一门需要记忆的学科来进行简单化的教学。一些教师在教授地理知识时完全照本宣科，在学生没有完全理解的基础上让学生背诵，这种单一守旧的模式对于地理教学无疑是一大阻碍。

（二） 教师队伍的专业化水平不足

在目前的地理教学中，另一个影响较大的问题就是教师的专业化水平不足。在小学初中时，地理教学的教师资源较为缺乏，同时，学校对地理教学的重视程度也不够。而到了高中，地理却成了高考的主要部分，这使得基础薄弱的学生无法很快适应难度较高的地理学习。

三、 高中地理课堂生活化教学的改进策略

高中地理课堂生活化教学就是教师充分利用学生熟悉的生活和社会实际，以教材为基础，而又高于教材，通过学生主动参与的探究方法，让学生们在合作探究的过程中学会自主发现问题，解决问题，实践应用的教学活动。在生活化教学过程中，教师需要充当引导者、帮助者的角色，让学生们在生活实际与地理知识之间发现学习的乐趣，从而提升教学水平。

（一） 创设生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣

地理看似抽象，实则与现实生活紧密相关。教师需要从现实生活中入手，创设生活化的学习情境，引导学生进行地理与实际生活的交流与探讨，激发学生的学习兴趣。教师在讲解地理知识前，可以查找一些与所讲知识相关的生活常识，然后将这些生活常识应用于教学中。例如，在讲授大气对于太阳辐射具有削弱作用的知识时，教师可以提示学生们根据生活实际进行思考，并列举一些相关的实例，如阴雨天的气温为什么低于晴朗的天气呢？晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色呢？交通信号灯为什么呈现出红色呢……对于这些问题的回答，就可以很好地引導学生对这一知识点有大体的关注和了解。同时，教师还需要经常引导学生关注日常生活中的小细节，这对于学生们学习地理具有很大的帮助。

（二） 运用现代教学手段进行教学

生活世界是由感官和鲜活事实构筑起来的真实存在的世界。而书本世界则较为单一抽象。如何使得两个不同世界建立起有机的联系，唤起学生们的学习热情和兴趣，这一问题的解决就显得十分重要。现代教学手段的运用很好地将生活世界和书本世界紧密相连。幻灯片、电影等使得学生能充分调动自己的想象和联想能力真正做到官能的运用，使得地理知识的学习更加容易。例如，教师可以通过多媒体向学生们展示板块运动的过程，以及演示板块位移的过程，由相关影像引出板块构造学说，让学生们进一步讨论地震的成因，这不仅大大增强了学生们的学习兴趣，还提高了地理课堂的整体教学效果。

（三） 教师队伍的专业化建设

教师队伍的专业化建设对于学生地理课程的学习十分重要。教师队伍专业水平的不足会降低地理教与学的质量。一些专业程度不太高的教师对于地理问题的讲解只是浮于表面，并没有深度和广度的涉及，这对于学生来说，无疑是不利于地理知识学习和积累的。因此，高中地理生活化教学的一个重要方面就是提高现有的教师队伍的整体教学水平，提升教师队伍的整体专业素养。一方面，可以对教师们进行相关专业知识的培训，或督促教师主动进行相关基础理论的学习，以提升自身的教学质量。另一方面，学校可以招收专业知识掌握牢固，注重教学方法应用的地理专业老师，开展新老教师之间的教学经验交流活动，一方是专业知识欠缺但教学经验丰富的老教师，一方是专业知识扎实但教学经验不足的新教师，双方的交流合作，一定可以实现互助互补，提升地理教学的整体质量。

四、 高中地理生活化教学可能会出现的问题及解决措施

生活化教学素材的选取十分重要，不适宜的素材必定会影响教与学的效率。教师对于生活化地理素材的选取有时可能会凭借生活经验进行选取，从生活，而非地理的角度进行思考。地理课堂生活化教学要求学生和教师需主要从地理的角度进行思考。因此，在教学过程中，适宜恰当的学习材料的选取十分重要，必须处理好生活思考和地理思考的关系，使得学生可以更好地以生活为跳板，提高地理的学习兴趣与水平。

任何知识的形成都是一个不断完善的过程。作为教师，我们需要在平时加强自身的学识修养，注重理论基础的积累，提升学科的专业素养；同时，在进行生活化素材的选取时，教师需要在充分了解教材后，对适宜恰当的生活素材进行贴近学生生活实际的改造和创新，以增强学生的学习兴趣和探究欲望。

五、 结语

随着新课改的深入，高中地理生活化教学必须走出传统教学的误区，以更加积极的姿态开展相关的行之有效的生活化教学。从学生们的实际生活情境出发，培养学生们的学习兴趣，使得学生们成为地理学习中主动的一方，在教与学的有益互补中，使得高中地理课堂更加有益高效，从而体现出新课程倡导的“以问题为中心，以学生为中心”的核心理念。

参考文献：

[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，1991（3）.

[2]徐立松.中学地理教学方式改革的探索与实践[J].北京教育，2004（4）.

作者简介：

柴广进，辽宁省盘锦市，盘锦市大洼高级中学。