摘 要：二语习得，实际上，就是如何将语言单位科学地输入，并且使习得者将语言有效输出。近年来，预制语块在语言学方面的发展突飞猛进，引起越来越多的人关注。Becker认为，词汇组块就是以整体的形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者使用。本文在介绍了预制语块的基础上对高中词汇教学法进行了分析。

关键词：预制语块；词汇法；高中教学

一、 引言

Lewis曾提出语言是语法化的词汇，并不是词汇化的语法，词汇才是外语学习的中心。Wilkin曾说过，只要有词汇，即使没有语法，也可以进行语言表达，但是如果没有词汇只有语法，语言是无法被表达的。由此可见，词汇在语言学习中的重要性是学习需要的不可缺少的因素。而预制语块则是词汇学习的关键，并且已经受到语言学家的充分重视。

二、 预制语块

预制语块，是一种介于词汇与语法之间的语言结构。通常由多个单词组成，具有一定的语用功能。曾有美国心理学家提出用几个单词量的记忆单位来记忆单词，这种记忆单位被称为词块。后由Becker 提出预制语块的概念。近些年来，预制语块在高中英语教学中被普遍应用。心理语言学和结构语法学两方面的研究学者都认为，将预制语块应用于二语习得教学过程中，可以在语言输出方面起到重要作用。对语言进行语块学习后，学生可恶根据他想要表达的信息，在大脑的词汇数据库中搜索预制语块，然后通过语法知识对其进行语言加工，组成语句，流利地进行输出表达。也就是说，在高中英语教学中，词汇的记忆，不再是以单个的单词进行储存，而是以词块为记忆单位，来实现语言表达。

将单词的形式，意义和功能有效地连接在一起，形成预制语块。其通常由几个单位构成，但是却包含更多更重要的信息内容。在高中英语教学中，预制词块具有储存、提取供学生使用的语用功能。同时，预制语块介于词汇与句子之间的语言结构，这就表示预制语块的语用变化空間极大，可以在高中英语教学中起到重大作用，为学生的英语学习提供极大的空间。

三、 词汇法与语块

词汇教学法是迈克尔·刘易斯在上世纪90年代初所描述的外语教学方法。这种方法的基本概念是，能够理解和产生词汇短语语块是学习一门语言的重要组成部分。学生们被认为能够察觉到语言（语法）的模式，并且当他们以这种方式被教导时，能够有意义地使用这些单词。

在词汇教学中，教学着重于对话中经常出现的固定表达，而刘易斯声称，词汇是话语中比单独的短语和句子更重要的组成部分。在这种方法中，词汇的价值高于语法。在英语中，“块”和“固定短语”的教学已成为一种常见的外语或第二语言的教学方法，尽管这并不一定都是源于词汇法。例如 “Rescue attempts are being hampered by bad weather”是一个语块，也基本是一个固定词组。它是由“rescue+ attempt”“rescue attempt+ hampered”“hampered+ by”“hampered by+ bad weather”组成的。在教学中，一个简单的活动就是要结合词汇的方法，鼓励学习者在他们阅读的文本中识别并记录词汇块和固定词组。相较于传统教学来说，语块“雨露均沾”，对语法、词汇均足够重视。传统教学方法两极分化，顾此失彼。而语块则统筹兼顾，将语法与词汇统一结合在一起，既注重理论学习也注重实践应用。在如今素质教育备受推崇的大背景下，语块教学是未来外语教学的必然趋势。

四、 如何在词汇教学中应用语块教学

区别于传统的教学方法，语块教学首先就要改变传统教学中过度重视语法教学的误区。而且教师应保证自己对语块教学的相关知识的了解，确保自己真正完全地理解了语块教学的所有知识后才能引导学生学习语块。在引导学生学习语块时，首先要教会学生如何辨识语块，语法学习尽量延后，这样学生才会充满积极性。在学生进行词汇学习之前，先把要学习新课的陌生词汇以词块的形式总结下来并打印出来发给学生们。让学生在学习新课前先了解语块，并在课本中找到语块在课文中的应用，确保学生在上课时不会对老师提问的语块知识感到陌生，打击学生回答问题的积极性。例如，在讲授高中英语必修三第一单元时，可以给学生总结以下语块：“take place，in memory of，dress up，play a trick on，look forward to，turn up，keep ones word，hold ones breath，set off，mean doing sth，mean to do sth，had meant to do sth，meant for，starve to death，die of starvation，starve for sth，have belief in sth/sb，in the belief that...，it is my belief that”。学生经过在课前预习教师为其总结的语块后，在学习新课时的学习积极性和主动性会大大提升，学生自主学习能力也随之提升。

除了教师为学生总结词块外，同时也应该鼓励学生自主预习新课发现语块。在学生适应语块知识后，教师应当适当地减少为学生总结的语块数量，培养学生自主识别语块的能力，教师在此时应主要发挥引导答疑作用，在课前归纳一些比较难识别的语块，在上课时通过提问或者讨论来对学生寻找的语块知识进行补充。例如在讲授高中英语必修一第六单元时，教师可将以下语块作为本单元语块难点：“have/get/gain/obtain access to，be accessible to，be desighned for.../be designed to do sth，by design，concentrate ones mind，consist in，might as well，when it comes to...，by comparison in/with”。这样可以培养学生的独立自主学习能力，让他们获得独立解决问题的满足感，增强学生的自信心。

除此之外，歌曲是词汇的重要来源，尤其是常用的半固定词组，当把歌词用作听力练习时，歌词会让学生把注意力集中在词汇块上，而不是单个单词上。例如，I Will-The Beatles，“Love you forever and forever，Love you[with all my]heart.Love you[whenever were together]Love you[when were apart]”。所以在进行听力练习时可以多将音乐作为听力材料。

五、 总结

语块教学随着时代的发展愈发成为外语教学工作者普遍使用的教学方法，语块能力是评量语言学习者语言综合使用能力的关键。语块教学对我国外语教学中存在的“哑巴英语”问题有明显的效果，逐渐地成为我国外语教育事业的未来发展方向。可语块教学在具体的实践教学中还存在着诸多问题，具体的实施方法还需要相关人员进行更加深入的研究。

参考文献：

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作者简介：

刘艳玲，河北省唐山市，唐山市第二中学。