方亚军

摘 要：伴随着世界课程改革进程的推进，日本为适应课程改革趋势进行了课堂变革的实践。我国也在进行课堂教学改革，让人不禁深思：我国中小学课堂教学应该走向何方？基于佐藤学的学习观，反观我国中小学课堂教学的走向，教师的教应由“一言堂”“切断”和“向前”走向“倾听”“串联”和“反刍”，学生的学应由“被动吸收”“独立学习”和“个别发言”走向“主动接受”“协同学习”和“共享表达”，从而促进我国中小学课堂改革更好地发展。

关键词：佐藤学；学习观；中小学；课堂教学走向

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.031

一、佐藤学的学习观

关于学习，佐藤学认为：“所谓学习，我的界定是，借助同物质世界的沟通与对话（形成世界）、借助同他人的沟通与对话（形成朋友）、借助同自身的沟通与对话（形成自我），三位一体地实现‘意义与关系的重建的永恒的过程。”[1]可见，在佐藤学看来，学习是一种对话性实践，而这种对话性实践是包括建构世界、结交伙伴以及自我探究三位一体的对话。在传统的课堂教学中，学生只是被动地吸收知识。学生的这种被动学习在佐藤学看来是一种勉强而并非学习，这种勉强既是无媒介的活动，又是在活动中的个人主义，还是一味地获得知识与技能的储蓄。为此，佐藤学提出要将勉强转换为学习，并探讨了将勉强转换为学习的三种途径：其一是借助工具、素材和他人为媒介组织活动式学习；其二是通过相互依存关系倡导合作式学习；……