李靖

摘 要： 本文根据“综合葡萄牙语”课程要求和信息化语言教学的特点，结合传统课堂和线下教学，探索出适合学生学情的线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式，提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力，强化学习效果。

关键词： 葡语教学 混合式教学 信息化教学

近年来，在全国信息化教学改革的大环境下，云计算和大数据等现代信息技术迅猛发展，已渗透到人们生活的方方面面，包括高等教育领域。2018年3月，教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神，围绕解决教育改革发展的重大问题，以促进教育公平、提高教育质量为重点，以‘服务全局、融合创新、深化应用、完善机制为原则，坚持稳中求进工作总基调，深入落实《教育信息化‘十三五规划》，大力推动‘四个提升和‘四个拓展，办好网络教育，发展‘互联网+教育，实现教育信息化的转段升级，充分发挥对教育现代化的支撑和引领作用。”

鉴于此大背景，各葡语本科和高职高校纷纷进行了不同程度的教学改革，产生了一系列研究成果。但是跳出传统教学模式，结合信息化教学手段探索新的葡语教学模式的研究仍很缺乏。如线上线下混合式教学，这是一个很好的切入点。很多高校在葡语教学中能够基于教学效果改良教学模式。但这种改革大多集中在对实体课堂教学的探索，缺乏对学生自主学习的引导，致使学习习惯不佳与学习习惯较好的学生之间的差距愈来愈大，从而影响整体教学效果。高职学生在学习自觉性和主动性方面更薄弱，为此，本文试图以“综合葡萄牙语”为载体，结合超星平台，探索出适合高职葡语教学的线上线下混合式教学模式，改革我院“综合葡萄牙语”课程，目的在于使葡语教学真正适应当前主体化、网络化、个性化、自主化葡语教学的需要，使学生乐于学习、学有所获、学以致用。

一、高职“综合葡萄牙语”课程的现状

（一）学科特点

“综合葡萄牙语”是高职葡萄牙语专业的核心基础课之一，直接影响学生在葡语学习中顺利入门，在葡语专业各课程中占据至关重要的地位。本课程知识点繁多、内容涉及面广、学时比重大，侧重于全方位培养学生的听力、口语、阅读、写作和翻译等葡语基础语言能力。为了满足高职葡语专业培养实用型技能型的电商外贸型人才的要求，高职院校该类课程更加注重培养学生的情境交际能力和跨文化交际能力。

（二）生源结构

职业院校葡语专业学生主要来源于普通高考，部分学生来源于单独招生。由于学生来源途径不一，学生整体素质和综合能力不同，导致一些高职学生具有学习方法较不合理、学习态度较不端正、学习积极性和主动性较差等缺点，这些都对教师的教学策略和学生的自主学习能力提出了更高的要求。

（三）教学现状

“综合葡萄牙语”课程还是以教师的讲授为“主”，学生学习为“辅”，属于“灌输式”教学，教师“一言堂”，目前的“综合葡萄牙语”教学实践主要面临以下问题：第一，学生在课上互动的机会和时间较少。一般来说，综合葡语课课上学生的参与度十分有限，多半限于课上老师布置的随堂造句和随堂练习等被动性练习，换言之，学生主动思考及发言机会较少。第二，学生课后的自主学习意识不强，效率不高，教师不能进行有效的监管。该课程的教务任务基本要求学生进行课前预习和课后复习，但是部分學生自主监督能力不强，任务完成效果不佳。

二、线上线下“混合式教学”模式

自20世纪90年代起，随着信息技术和网络教学的发展，数字化学习“E-learning”应运而生，在这种背景下，通过对E-learning的实践反思，国际教育界提出了“混合式学习”的教育教学理念。

在我国，李克东和何克抗教授对混合式学习进行了一定深度的研究。李克东教授认为：“混合学习是人民对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合，以降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授认为“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。

综上所述，线上线下混合式就是教学融合了多种信息化教学手段的教学模式。在这种教学模式中，不同于传统学习模式，学生通过自主学习在学习中占据主体地位，教师则通过对教学的监控，引导学生高效学习。

传统的葡语精读课是以教师的讲授为主体，混合式教学模式则以学生的自主学习和语言实践为主，有助于全方位提高学生的思辨能力和葡语听说读写能力。混合式教学改变了传统的学生“接受式学习”的教学模式，有助于调动学生学习的主动性、能动性和独立性，提高学生的学习兴趣和积极性，进而全方位提高学生的思辨能力和葡语听说读写能力。混合式教学推动了教学内容的改革，探索了新的翻转课堂的教学模式，有助于制定全方位的课程评估标准，进而提高“综合葡萄牙语”课程的竞争力。

三、线上线下混合式教学设计——以高职“综合葡萄牙语”课程教学为例

线上线下混合式教学模式强调学生的主体性与教师的主导性的结合，在线上教师通过网络平台为学生提供适合学生水平的在线学习资源，通过问题或任务驱动，引导学生自主学习；在线下的课堂教学中，教师则引导学生思考、解决和总结知识点。在整个教学过程中，针对各个阶段学生的不同表现采取多元化的评估体系。

“综合葡萄牙语”课程的混合式教学设计包括课前自主学习、课堂面授教学和课后巩固学习三个环节，有线上和线下之分。笔者拟结合学校的超星平台，以本学院应用葡萄牙语专业的基础核心课“综合葡萄牙语”课程中的对话文章“Onde é que vais passar as férias？（你想去哪里度假？）”为例尝试进行设计混合式教学模式。

（一）课前自主学习（线上平台）

课前自主学习主要是在超星线上平台上进行的，是课堂教学的基础。通过课前自主学习，希望对课堂学习的具体内容有了初步的了解。首先，教师在超星平台上发布一段视频，视频主要讲述两个葡萄牙人讨论将去哪里度假，同时发布一则练习题，由此引出本课的预习和学习任务。教师及时发布视频及任务通知，并提醒未及時观看的学生及时观看。学生则在超星平台上提前下载并观看视频，完成课前练习，同时可参与线上讨论区的讨论。教师在课前就课前练习和线上讨论区的讨论中出现的问题进行总结。

（二）课堂面授教学（线下课堂）

课堂面对面教学主要是在教室里的课堂上进行的，是对线上课前自主学习的深化和巩固。课堂面对面教学可以采用以下组织形式：首先，学生签到，通过超星平台进行复习，或者就课前收集好的问题同学生相互讨论。教师在课堂上检查学生预习情况，完成课上任务。通过“度假”相关的视频和图片，向学生导入本课所学。第二步，教师细致地讲解课文的重点词汇和常用表达，要求学生对部分重点词句进行造句、翻译、句型转换等练习。接着，教师可以要求几名学生分角色进行对话翻译练习，其他学生点评这几位同学的翻译，教师就翻译内容和学生表现进行讲解。最后，教师可以设置一个“度假”相关的情境，引导学生仿照度假课文分组进行角色对话练习，学生准备好后可在课堂上进行对话展示。除了情境化教学法、问题讨论法、小组合作法和任务驱动法之外，在教学实践中，教师还可以结合不同的教学内容采用其他教学方法，如任务型教学法、跨文化交际教学法和游戏教学法等。

（三）课后巩固学习（线上平台）

课后的巩固学习主要是在线上平台上进行的，是保证教学效果、进一步提高学生自主学习能力的重要环节。教师在超星平台上发布本课对话相关的词汇和常用表达相关的课后客观练习及“我的假期”主观作文题，学生在超星手机端上完成。之后教师批改学习完成情况，并分析学生完成情况，反思本课教学成果。此外，教师还可以在超星平台上发布与本课主体相关的阅读文章，供学有余力的同学在课余巩固所学，并提升葡语水平。有疑问的同学也可以通过线上答疑或QQ、微信等方式咨询教师，教师利用课外时间进行答疑。

除了本课相关的内容，教师还可以在超星平台上提供其他学习资料、音频视频和网址，供学生课后自主学习。教师也可以整合学生的写作和练习情况，进行错题分析，此举可丰富学生学习数据库。

线上线下混合式教学设计的所有环节环环相扣，但各个环节并不是固定不变的。教师需要在具体的教学实践过程中根据学生的习得情况和掌握效果不断进行修改和完善。

四、结语

在“综合葡萄牙语”课程中采用线上和线下混合式教学模式，采用多种教学方法，运用不同的信息化教学手段，有效规避传统教学的缺点，有助于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、能动性和独立性，进而全方位提高学生的学习能力和葡语听说读写能力。但是，混合式教学法也面临众多挑战，仍然需要教师在具体的教学实践中不断地积极探索和思考。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]李烨.“混合式教学法”在《综合德语》教学中的实践意义[J].成都师范学院学报，2017（33）：95-98.

[4]刘蓓.基于“互联网+”的混合式教学模式构建——以高职商务英语课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2017（19-6）：59-63.