缪爱华

【摘要】微课程是主题整合策略实施的最佳载体，教师应不断尝试、推敲、反思，寻求最佳路径，实现师生自发编写、自主参与、自我反思的综合性学习活动。本文以创作《嗨，狐狸》主题整合微课程为例，探讨微课程创作的具体实施方法。

【关键词】主题整合 微课程 《嗨，狐狸》 诵读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0037-02

主题整合的探索者、引领者特级教师朱爱华认为：“大语文”观点下的主题整合微课程，其至高境界是师生自发编写、自主参与，最后自我反思的综合性学习活动过程。遵循“符合孩童‘口味，紧扣目标‘呈现”的原则，笔者在不断尝试、推敲、反思的基础上，觅得编写微课程的一般路径：从教学实践中发现问题—反思实际问题的症结所在—思考如何用语文方式解决问题，在“用语文方式解决问题”时，又要遵循“厘清脉络—指挥预案—付诸实践—优化调整”的原则。依据这一路径，在编写主题整合微课程《嗨，狐狸》的过程中，笔者与学生深入探讨，初步确定了文本的大框架——依次从小诗、故事、影片、画作的狐狸，衍生到“个体”心中的狐狸——这样一个同一主人公、不同文体的整合。下面，笔者就以《嗨，狐狸》一课的教学为例，谈谈主题整合创作微课程实施过程的一些想法及做法。

一、诵读小诗，打破固有认知

教育家叶圣陶先生说：“教材只是个例子。”教师要打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。从主题整合角度而言，微课程不是对教材内容进行增减，而是根据既定的主题，对课堂教学内容进行拓展、丰盈，既要摒弃“传统教材”的局限性，又要彰显自主学习的指导性，要让“读者”从中感受到，这种基于原始文本创生的微课程，是对原文的一种延伸。……