王英芳

[摘 要]生本教育强调“先做后学，先学后教”。“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作？论文依据生本教育理念就小学数学“前置性作业”的功能和“前置性作业”设置的方法进行了阐述，并结合小学数学课例对“前置性作业”的设计及实施进行了具体的介绍和分析。

[关键词]生本课堂 ； 前置性作业； 先学后教 ； 创设情境

一、前置性作业的设置意义

“前置作业”有助于学生学习能力的培养。学生带着问题先行研究，改变传统的被动接受学习，让学生的“学”走在“教”之前，促使学生被动的学习方式要不断地转向自主学习的方式，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来。有利于形成学生的各种能力，学会学习，学会合作。如：形成初步的提出问题的能力，信息收集、处理和交流能力，分析概括能力，科学探究能力等。学生在解决问题的过程中需要调用原有的相关经验，促进相关经验的“生长”促进学生自主建构活动。而每个孩子对问题的认识速度、认识程度是有所不同的，“前置作业”避免了学生思考速度不一所带来的课堂时间难以挑控的尴尬局面。学生对所要学习的内容提前有所了解和探究，做好了心理上的充分准备，为课堂学习的展示交流讨论等情境创设打下了基础，在上课前做到有备而来，心中自信满满。

二、设置前置性作业的基本策略

1.强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性研究的布置一定要具有可操作性。……