镇文婷

摘要：“感性认知”是孩子初步认识数学概念的基础，丰富的感性经验能帮助孩子更好地理解数学，是进行数学思维活动的前提。本文就《角的初步认识》来说一说如何更好地进行感性认知与抽象思维结合，使思维更具深度，让“操作”有“质”的飞跃。

关键词：动手操作；感性认知；抽象思维

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0073-01

数学教学一定要在理解的基础上，对于小学生来说，直观的体验，感性的丰富的操作经验、活动经验是学习基础。如果光是进行机械记忆，那这样的教学是不具活力的，也是偏离教学目标的。同时，没有感性认识，也就不能上升到理性理解。“动手操作”是积累感性经验的主要途径之一。如果能让学生自己通过操作得到结论或通过实践验证结论，这样学生的亲生体验就会变得灵活生动，所学内容也更加容易纳人知识体系。如何有效地组织动手操作教学？本人将结合《角的初步认识》进行探讨。整个过程将经历一个持久的、从具体到抽象的、由低层次活动进入到高层次的发展过程。

1.“观察”是基础，“比较”才有发现

“操作动手”不是孩子随便拿来就开始摆弄，而是先要观察比较。“动手”也要一系列的准备工作，诸如对感性材料的认知。初步认识角中，第一环节，就需要提供类型丰富的现实生活中的角。类型丰富是指，角的种类丰富、大小不一、位置不同等，使孩子对角的认识也不局限于一个或一种。低段接触的有直角、锐角、钝角三种，给予的角的位置也不一样，有正着摆放的，有其它方向的，有物体本来就有的固定的角，还有像钟面上这样可以变化的角，有单独的角，还有合起来的角。……