连欢欢

摘要：语文阅读能力的培养，实际上是一种语感的培养，这种能力需要在长期的阅读体验中进行训练、强化。初小衔接阶段，学生需要有目的地进行阅读积累，学会进入语文情境，学会深入分析文本，才有可能在阅读时具备“情感的温度”和“思想的深度”。

关键词：阅读；初小衔接；情感

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0020-02

六年级虽然已经属于小学高段，但是学生语文基础知识的积累还比较欠缺，理解和表达方面还不够成熟，阅读和写作方面更是捉襟见肘。这些尚且“幼稚”的孩子们又即将步入初中阶段，需要应对比较复杂的语段阅读、非连续性文本的理解，文言文的释义理解，甚至是需要知人论世的文本鉴赏。因此，一些同学小学时候分数还比较“乐观”，升人初中之后阅读方面却仿佛隔着“沟堑”，无法“渡”过。

语文阅读能力的培养，实际上是语感的一种培养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。（参见洪镇涛《构建“学习语言”语文教学新体系》，见《新世纪中學语文教育》，人民教育出版社，1999年版，第375页）这种能力不会马上产生，只能在长期的阅读体验中“与日俱增”，在部编2016年人教版初一上册语文课本中，就有不少考验语感的地方，比如，《散步》中的结尾句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”；又如《荷叶·母亲》中借荷叶对荷花的遮蔽来象征母亲对“我”的庇护；再如《在山的那边》中关于“山的那边”是海还是山的辩证思考等。……