周海宾

摘要：质疑能力本身就是一个非常重要的学习习惯。时于大多数小学生来说，敢于质疑是一种非常有价值的学习素养。它可以促进学生和教师之间的互动，也可以促进学生对问题进一步的理解。本文从培养小学生质疑能力的重要意义入手，提出了一系列培养和提高小学语文学习能力的策略。

关键词：小学语文；质疑能力；培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0030-01

1.培养小学生质疑能力的意义

1.1 质疑能力是学生学习动机的源泉

学生们充满了好奇心和探索各种事物的意愿，他们喜欢提出疑问。小学生心中有太多的“为什么”。它是质疑能力和探究精神的萌芽。放在学习方面，它会产生强烈的主动学习意识和持续动力。

1.2 质疑能力是学生养成良好学习习惯的基础

培养学生良好的学习习惯是小学教育的重要目标。所谓良好的学习习惯是学生主动积极学习，掌握自主学习的方法，这与质疑能力的培养是分不开的。“学起于思，思源于疑”，自我学习的过程是一个产生质疑，思考质疑和解答质疑的过程。只有当学生产生了疑问时，他们才会积极地去学习，思考和探索。不断的质疑和学习可以促进学生养成良好的学习习惯。

1.3 质疑能力为创新教学方法提供了条件

从注重学习成果到关注学习过程，它是现代教学思想的重要理念。在此基础上，教学方法也应不断创新，不断加强学生在教学过程中的中心地位。当学生有了质疑能力时，教师才可以更好地利用质疑来指导学生课前预习；在课堂上利用质疑获取学生反馈，及时调整授课重点和节奏。利用质疑来获得课后学生学习的效果，总结反思，查漏补缺。

2.培养小学生质疑能力的策略

2.1 创建适宜的质疑情景

疑是思维的发动机。有时，仅依靠单调的学习模式是很难让学生发现问题并对其提出质疑的。因此，对于小学语文教师来说，应该学会创造一定的间题情境，让学生在这种情境氛围中发现问题，然后进行有效的提问。比如在小学三年级学生学习《女娲补天》这则神话故事的时候，很多学生确实对于这篇课文很感兴趣，但是也会存在一定的疑问，却又不知道该怎样进行发问。此时，教师可以创设一个问题情境，向学生发问“我们的天空真的会塌下一块，并露出大窟窿吗？”通过这样的问题情境来激发学生在学习过程中的疑问，引导学生进一步提出“女娲真的存在吗”“五彩石可以补天吗”等问题，然后针对学生的质疑我们开始进行耐心的解答，帮助学生从根本上理解什么是神话故事，了解神话的特点，感受古代人们想象能力的丰富。

2.2 要维护小学生质疑的积极性

小学生活泼好动，很容易对一些问题产生质疑。长期以来，受应试教育的影响，许多语文教师经常忽视学生在课堂上的学习潜力，采取满堂灌的教学方式，对学生的疑问更是横加干涉与阻拦。在这样的教学模式下，随着年级的提高，学生逐渐习惯于老师“牵着鼻子走”。在某些情况下，即使他们有自己的疑虑，他们也不敢问老师，因为他们害怕犯错误。怕同学们笑话，害怕成为班上的“另类”。教师应充分认识到学习质疑的重要性，努力营造宽松的教学环境，鼓励学生发表自己的见解，让他们养成质疑的好习惯。有些学生的质疑，可能正是对课本的深层次补充，教師要给予鼓励与认可。例如，学了《金色的草地》之后，班上有个学生问了一个问题：蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合拢的呢？这个问题一出，我鼓励全班学生都仔细阅读课文，看看这个学生的问题是不是真的成立。结果学生们总结出：文章中提到草地在中午是金色的，因为这时候蒲公英的花瓣是张开的；早上和晚上，草地是绿色的，因为蒲公英花瓣是合拢的，所以这个同学的质疑是正确的。

2.3 传授学生质疑的方法

我们要培养学生的质疑素养，在加强质疑意识的基础上，必须加强质疑能力的培养。要想发展学生的智力，教师必须要教会他们质疑的方法。因此，我们有必要从课堂上人手逐步培养学生的质疑能力。首先，找出关键词进行发问。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精讀课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。其次，抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。第三，从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。第四，针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。

2.4 开展小组合作与交流

“学生应该学会生活，学会学习，学会沟通……”这是我们教育的目标。学生是学习的主体。作为教师，教师应该发挥班级集体的作用，让学生相互学习，互相帮助，共同提高。在教学中，我经常让学生进行小组合作学习，加强学生之间的合作与交流，每个人都参与问题的解决。如教《苦抽》一文，我先让学生通过自主学习、独立思考后，将自己不理解、有疑难的问题在小组上讨论。有的学生提出：“苦柚怎么会变甜呢？”有的同学就回答：“因为小姑娘诚实、善良。”有的说：“是小姑娘美好的心灵使伯父觉得苦袖子也会变甜的。”同学们各抒已见，兴趣很浓，这种合作学习不仅使他们解决问题，而且还让他们尝到成功的喜悦。

3.结语

质疑能力是创新能力的基础。在小学语文课堂培养学生的质疑能力是提高语文教学效果的必要条件。培养学生的终身发展能力也是必要的。更是社会对未来建设者综合素质的需要，需要我们不断探索，坚持不懈。

参考文献：

[1]赵家成.小学语文教学中学生质疑能力的培养.《中学课程辅导：教学研究》.2016（32）.

[2]闫学生.浅谈小学语文课堂上学生质疑能力的培养[J].教育现代化，2012（9）.