秦小娟

【摘要】研究表明，对3—6岁儿童进行早期阅读能力的培养，对他们学习书面语言和终身学习能力的提高具有十分重要的意义。本文认为，在培养幼儿早期阅读能力的过程中，要为幼儿创设良好、温馨的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣；坚持师幼共读、亲子共读，引导幼儿养成良好的阅读习惯，教给幼儿一定的阅读方法，让幼儿体验阅读带来的乐趣，从而爱上阅读。

【关键词】家园携手 培养 幼儿 早期阅读能力

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0196-02

实践和研究表明，3-6岁是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的关键期，在这个阶段，幼儿的口头语言发展极快，同时开始认知符号、辨识声音之间的意义及其关联性，尝试用自己所学的语言表述周围生活中的所见所闻，但是只有让幼儿成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读能力，那么，怎样才能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯呢？

一、创设环境，激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，我们应从孩子的兴趣点入手，创设适宜幼儿阅读的良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。

首先我们要坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用，为幼儿提供一个光线明亮、布置温馨的阅读空间，创设专门的阅读区角。比如可在幼儿园设置图书室，迷你小书屋，创建阅读区，在家中布置书房，铺上地毯和软垫，合理摆放小桌子、小椅子、幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书，可适当点缀一些绿色植物，给孩子营造一个随意温馨而又安静舒适的阅读氛围，这样才能较好地让幼儿专注于看书或与同伴一起阅读交流，获得乐趣与满足。

其次，要从幼儿的认识特点出发，提供合适的阅读材料。心理学家认为，不同年龄段的幼儿阅读能力存在着较大的差异，因此，我们要以幼儿的年龄特点及认知特点为基础，根据孩子的能力发展要求，有针对性地为幼儿提供题材多样化的阅读材料。小班幼儿好动、专注时间短，应提供一些色彩鲜艳、图文并茂，画面清晰、情节简单、但趣味性强，形象鲜明、背景单纯、图大字少的封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书；而中班幼儿则要提供情节较曲折的故事图书，要注意故事形象的趣味性和内容的夸张性，背景也不能过于复杂，如绘本《母鸡萝丝去散步》、《小熊变形记》就很适合中班幼儿。大班幼儿要提供一些情节较为复杂的故事，内容要富有想象力、创造性，满足他们的好奇和探究心理，使幼儿通过阅读书籍产生问题，引发思考，后者有丰富的情感体验，像绘本《逃家小兔》、《我的连衣裙》、《生气汤》就很适合大班幼儿。

二、制定规则，培养幼儿的阅读习惯

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们养成良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该找机会个别指导及纠正。良好的阅读习惯包括：正确翻书、阅读姿势、安静阅读、专注阅读、取放有序、爱护图书等。

比较难培养的是专注阅读和爱护图书，边看边说是幼儿的阅读特征，但这样容易影响其他人，互相干扰，所以培养专注阅读习惯，是老师家长们的重点任务，可以先让孩子们自己独自阅读，再安排一定的时间，给孩子们自由表达的机会，让孩子们互相交流，说说自己阅读的内容及阅读的感想。

爱护图书对幼儿来说是说起容易，做起来却十分难的一件事，尽管家长、老师屡次提醒却总是出现撕书、折书现象。针对这一现象，老师家长可以和孩子们展开讨论，共同总结制定一些阅读规则，如：取放有序，不挣搶，书要慢慢翻等。还可以在图书角设置“图书医院”，医院的义工专门选择那部分爱撕书，不爱护书的幼儿来担任。修补图书时，我们和幼儿们讨论，用什么工具修补合适，怎样修补，并及时引导，使幼儿知道图书“生病”了，医治好它们是一件不容易的事情，让他们明白爱护图书要像爱惜自己身体一样重要。这样幼儿爱护图书的意识会越来越强，撕书、折书这些不良现象就会渐渐消失。

三、创新策略，提高幼儿的阅读能力

正确的阅读方法是提高幼儿阅读能力的前提，我们常会看到这样的画面：有的幼儿拿起一本书很快就翻完了，甚至一次翻好几页，就宣布“我看完了”，问他看到了什么，书上讲了什么却说不出来，这是因为幼儿还没掌握阅读的方法，因此，如何正确地引导幼儿学会阅读，是个关键的问题，只有让幼儿学会阅读，才会爱上阅读，逐步提高阅读能力。

1.从“图”入手，指导幼儿阅读。在幼儿故事书和绘本里，图画是重点，也是图书的生命，一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面就体会到乐趣：调皮的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有无聊的小猪、色彩斑斓的变色龙等，在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的场景会一下子吸引住孩子们的眼球，所以在开展早期阅读时，我们要选择幼儿喜欢的绘本，让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理解，尤其在指导幼儿阅读绘本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，找出每幅图之间的关联，提出相关问题，让幼儿有序观察。如在开展阅读活动“它藏到哪里去了”中，老师可以引导幼儿仔细阅读画面，逐页读图，观察每幅图中色彩的变化，让幼儿自己找找变色龙到底在哪里。

2.用“读”吸引，指导幼儿阅读。为了让孩子们爱上阅读，体验到阅读的乐趣和奇妙，老师家长可以先为孩子朗读，让孩子仔细倾听，慢慢体会。尤其是小班幼儿，对自己熟悉的故事才感兴趣，所以在引导幼儿阅读前，老师可以先读，先讲，先演，如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，当我用变调的声音，夸张的语气，搞怪的表情朗读时，孩子们乐的哈哈大笑、兴趣高涨，在轻松愉快的氛围中理解了故事的发展，感悟到了故事的主题。对于一些内容温馨的绘本，老师要读得舒缓，读得温柔，读得亲切，给孩子一种娓娓道来的感觉，犹如清泉，犹如微风，带给孩子美的享受，启发孩子进行思考。所以，当我们把故事绘本所表现的内容用柔美的声音、夸张的语气读出来时，用惟妙惟肖的神态辅助语言来“演”出来时，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，才会吸引住孩子，并永远地留在幼儿的记忆当中。

总之，在培养幼儿早期阅读能力的过程中，需要家长和老师有目的地、耐心地进行引导，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，教给幼儿基础的阅读方法，让幼儿在有书读、会读书的前提下，沐浴书香，遨游书海，在读图识图中启迪智慧、增长知识、丰富感情、提高能力，体会感悟阅读的快乐和奥妙，为童年添彩，为未来奠基！