白文波

【摘 要】视力障碍学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学习的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，如果一味在教学中采用“一刀切”的教学方法，是根本不符合素质教育的要求的。“分层次教学”是一种符合《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于视力残疾学生素质的普遍提高。

【关键词】分层教学；动态；斟酌；掌控；偏隐性而为

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0189-02

《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》“课程基本理念”部分明确要求：为进一步凸显盲校语文教育的特征，提出了“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。对盲生和低视力学生实行分类教学，根据学生的不同学习水平实行分层教学。”真是令我倍感兴奋！

几番斟酌与修改，我试定了我的分层教学方案并加以实施，以下就是我近一年来实施分层教学的几点感受：

一、学生分层多动态

《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出的应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。这些视力残疾孩子受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异，表现方式、智力水平、学习方式、接受程度等等都各不相同。为此我切实根据孩子们各方面表现，综合考虑，把他们分成了三类：A类 学生是平时各方面变现优异，能力较强者；……