摘要：随着新课改的实施，数学教学已经不是传统上的“教师教，学生学”这种刻板的知识的传授方式，它更多地强调学生的动手实践、自主探索能力，所以如何通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力，激发学生学习数学的兴趣，让学生在活动中学习数学，让他们在自主活动的领域中自己发现问题、解决问题，是每一位教师积极探索的课题。我们应该怎样提高小学数学活动的有效性呢？

关键词：小学数学；学习兴趣；教学

一、 课前充分准备，确保学习内容有效性

在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师应注意钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，同时注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。

在小学数学教材中，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来。如教学“有余数的除法”时，我设计了让学生自己动手画圆的游戏，“以5个圆为一组，23个可以分为几组，还剩几个？”通过学生的动手操作让学生明白剩下的3个表示还剩下3个，又能使每个学生参加到活动中。

二、 联系生活实际，创设自主学习情境

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，教师要努力挖掘身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的空间，使学生能更好地体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让生活走进数学课堂，体验数学的魅力。教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，从而主动有效地参与学习。如，教学三年级上册“数学广角”时，我创设了我们班的某某同学参加元旦晚会，妈妈给她买了好多衣服，瞧，老师拿出什么颜色的什么东西，这么多的衣服可以怎么搭配？引导学生对衣服和裤子进行搭配，由此得出搭配的方法。这一活动的设计，把学生的学习兴趣调动起来，学习积极性高，自然地把学生带入新课的学习，学生轻松地尝到成功的喜悦。

又如，在教学“用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数”时，我创设了这样的一个情景：拿出扑克牌，老师这里有五张扑克牌，抽掉两张，留下7、3、9，老师家的门牌号就是由这3个数字组成的，谁能把老师家的门牌号找出来呢？这几个数字可以有几种不同的排法呢？这样学生轻松地体会到数学就在我们身边，激发了学生的学习兴趣。

三、 建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂学习过程中，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论，教师要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上。教学活动中，我们面对的学生数学能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。

如在讲解题目“一个长8分米，宽3分米的长方形，要从长方形里剪出1个最大的正方形。这个正方形的面积是多少？”时，引导学生思考“正方形怎么剪才会是最大的？”认真思考一会后，绝大多数学生为自己的發现兴奋的举手，一个外表乖顺的女生看看别人的表现，也小心地举起手来。我激动地盯住她，点名叫她发言。谁知她吞吞吐吐不说话，其他学生感到失望。这位学生脸涨得通红，赶紧低下头躲避老师和同学的目光，看来她已经失去了信心，想退却了。可我没有放弃，走过去亲切地抚摸她的头，温和地说：“小平，你能大胆举手，老师特别高兴，不要紧张，鼓起勇气把你想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢。”这位女生结巴着说：“以宽为边长。”……她虽然表达不严谨，但是思路正确，其他学生纷纷露出赞许的目光，老师说：“小平同学表现出色，我们把掌声送给她！”在一片热烈的掌声中我感到由衷的激动，是啊，没有一无是处、永远让我们教师失望的学生，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，让他们获得点滴信心、点滴进步，这样才能使学生在每节数学课上有收获。

四、 巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣

教学中，教师要充分运用多媒体教学手段，让书本上的数学知识由抽象变形象，由难变易，由静态变动态，从而提高学生学习数学知识的兴趣，提高课堂教学效率。例如在教学一年级《统计的初步认识》时，教师设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少，可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手.这时教师抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出来呢？”学生以小组为单位讨论方法，终于找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好地完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，学生在多媒体创设的情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主的解决问题的过程中达到了有效学习。

总之，只要老师能为每位学生提供有效参与数学活动与交流的机会，构建学生自由发展的空间，给学生创造和谐的交流平台，使每位学生能进行有效的数学活动，学生定会从课堂学习中获得多方面的滋养，我们的数学课堂也将成为每个孩子的精神乐园！

作者简介：

张国南，福建省漳州市，福建省平和县华美小学。