罗晨

关键词：教案;“反教案”;备课;《鸿门宴》

教师在上课之前的一项必修功课就是撰写教案。教案几乎是每位教师教学生涯中以物质形式留下的重要成果。古人有“三不朽”：立德、立功和立言。对于教师而言，教案几乎成为其作为一个知识分子“立言”最重要的方式。因而那些经典课例的教案便成为中学教师竞相学习的范本，是研究教学论的专家学者的重要研究对象。可是，伴随着对优秀教案的推重甚至是依赖，教师课前备课与撰写教案的合理性开始受到质疑：教案究竟是对教学的促进还是阻碍？本文将对教师是否应该写教案，以及语文教案是否存在有新的生成机制的问题结合《鸿门宴》教学展开讨论。

一、传统教案：提前完成的教学

某教师曾经这样描述自己的职业：一杯茶，一本发黄的教案，这就是教师的“标准像”了。当然，现在有先进的电子技术，可以保存教案的电子版本，但是其中那本“发黄的教案”却反映出传统教学中教案带来的问题。

从实质上来讲，传统的教案事实上是对教学过程的预设，甚至是在教师的想象中提前完成了教学任务。从教学内容到教学的过程，以及教学中教师应该和学生进行哪些“应有”的“互动”，都在教案中明确展现。这样的教学，教师与学生的关系只可能是两种：第一，教师教什么、怎么教不但完全处于主导地位，而且是自导自演。这样的教学，完全忽视了学生的主体地位，“目中无生”的教师又怎么能教好学生？……