阿瓦古丽·吾甫尔

摘要：当今是信息化时代，信息技术已渗透到社会生活的方方面面。今年4月20日至21日，习近平主席在出席全国网络安全和信息化工作会议上发表重要讲话，强调自主创新推进网络强国建设，推动信息领域核心技术突破，发挥信息化对经济社会发展的引领作用。信息技术的重要性可见一斑。初中生作为未来国家的栋梁，又作为现代新加入网络的网民人数最多的人群之一，养成其信息素养、培养良好的信息能力已成为亟待解决的事情。然而在现在信息技术课堂教学中，初中生信息素养的培养现状依然存在许多问题。本文对此进行了分析总结，并在此基础上探讨了培养中学生信息素养的有效方法。

关键词：初中信息技术课；信息素养；培养

教育部早在“全国中小学信息技术教育工作会议”上就决定在全国普及信息技术教育，以培养学生的信息素养。清华大学计算机专家谭浩强教授也早就申明“现在衡量人才的标准已经由知识的积累改为知识的检索和创造”。初中生要成为对社会有用的人才，信息素养是一个必须具备的素养。在信息化社会的今天，信息技术及其技术工具的不断更新，信息资源的不断丰富正逐渐影响人们的方方面面，对生活在这个信息社会的所有人都提出了要求，能迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息，将是所有人应具备的、终生有用的信息技术能力之一。作为国家未来接班人，初中生更应重视信息素养对其自身发展的的重要意义。但目前的一些中学信息技术课教学仍存在着一些问题，差强人意，尤其是边远省份的一些中小学。这些问题若不能得到解决和改善的话，必将影响对中学生的信息素养的培养。笔者在翻阅一些有关专家学者的理论，并参阅了一些同仁教学经验的基础上，根据自己的教学实践，尝试将一些教学方式引入到信息技术课堂中，希望能够对初中生的信息素养的提高起到一定的指导作用，并希望对目前信息技术课堂的不良现状起到一定的改善作用。

一、当前信息技术课堂教学中存在的问题

近几年来，信息技术教育已经受到重视，但信息技术教育仍处于摸索阶段，还要不少中小学仍然沿袭着传统的教学方法和手段，这直接导致学生信息意识不足，网络信息道德意识薄弱，信息技术基础知识和基本软件的使用能力不足，以及对信息的加工利用的信息能力水平偏低。比如信息技术教育教学过程是教师先讲解一个个知识点，然后让学生上机操作，熟悉知识点及其操作步骤，从而掌握相应的计算机操作步骤。这样学生学习到的只是一些零散的知识及操作技能，对掌握的信息技术不能融会贯通，并在解决实际问题的时候加以应用，难以形成良好的应用信息技术的信息素养。甚至有的信息技术教学过程和教英语一样，教师在讲台上讲完所有的信息技术课的理论知识，然后让学生做习题，学生自己上机操作，自己领悟。在这种没有教师引导的“放羊式教学”下，学生的“自由上机”变成了“自由娱乐”，“自由上网”、聊天、看娱乐网站，更有甚者玩网络游戏，完全没有达到信息技術教育的目的。

二、初中信息技术课教学中学生信息素养的培养策略

1. 采用分组协作与组间竞争的方式，培养学生的协作意识和能力。

由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，效果并非很显著，其有效应对方法是进行分组协作学习。每个小组组员之间合作共同完成学习任务，在共同完成的过程中，学生可以发挥各自的认知优势，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作，学生对学习内容的理解领悟和掌握就在这种和组员同伴的紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。同时，作为一个小组整体，与其他的小组之间形成一种竞争关系，小组内组员很自然的产生人类与生俱来的求胜本能，激发“不服输，争上游”的学习积极性，促使学生在整个过程中全神贯注地学习，从而将小组任务尽可能做好。共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，不仅有利于提高信息技术课堂教学的有效性，还培养了学生的协作意识和能力。

2.利用计算机游戏活动培养学生的创造性思维和信息素养。

计算机游戏因为其自主性、直观性、情境性和操作性及鼓励张扬个性等特点，深受学生的喜爱，很容易引起学生的兴趣。因此，在信息技术课教学中，教师可借用设计良好、益智的游戏软件进行教学，也可以让学生利用信息技术知识编写一些简单的游戏程序或制作一些游戏电子作品。这样，学生可以在游戏的规则、情境中发现问题、解决问题并体验成功，同时，游戏可以在无形中提高学生计算机的操作水平并接受游戏中的相关知识教育，如情感教育、意识教育、亲情教育等。合理地利用游戏活动，可以拓宽信息技术课程资源领域，扩大教学方式范围，而且，游戏活动中蕴含着的丰富的教育价值对学生学习动因的引发、创造性思维的培养及信息素养的培养都将发挥着重要的作用。

3.发挥评价功能，促进学生素质全面发展。

信息技术课的特点为我们突破过去教学评价的传统思维方式创造了有利的条件。随着新课程改革的不断深入，各种课堂评价方式也层出不穷，信息技术课不能采取单一的评价模式，要根据学生的具体情况、不同的知识内容进行评价，探索适合信息技术课程和学生具体情况的评价模式进行评价，可采用教师评价、学生评价、学生之间的相互评价相结合的方式。在评价过程中，我们要重视教师指导过程中的评价，因为对于学生来说，探索性、研究性的学习是学生的初步尝试，如果离开了老师的指导，很可能增加学生的学业负担及心理负担，造成负面影响。因此，教师要时常关心学生的研究的进行情况，有何困难，需要什么帮助，是否需要对课程进行适当的调整等，并对学生所做的努力给予鼓励，提出有针对性的建议。比如，在让学生创建电子文档（校小板报、专题报道等）时，事先要给予指导：作品的创意、版面设计、软件使用，并要明确提出设计要求和进度，让学生在设计前先要提交设计报告，等等。教师在收到学生作品时可以通过询问方式了解其创作过程，在全班进行作品展示，可采用自评、互评等方式对学生的作品进行评价，教师再综合各方面情况给予成绩评定。

总之，信息技术教育决不能只以理论知识的学习、操作技能的训练为主，更重要的在于培养学生的信息素养。信息技术教育要超越单纯的理论知识讲解和技能训练，进而让学生在操作和使用信息技术工具的过程中，从接触信息、理解信息、加工信息直至应用信息的过程中，形成敏锐的信息意识、内化良好的信息伦理道德、具备丰富的信息知识、习得熟练的信息技术操作能力，从而形成良好的信息素养。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社：187.

[2]朱峰.游戏教学策略在信息技术课中的运用[J].中国新技术新产品，2009（14）：232.