陆金才

摘要：教学有法，但教无定法，多元化教学正是充分考虑到学生的学情，正视他们的差异，在尊重学生学习习惯、学习能力和学习基础上，并充分结合数学学科的特点，有目的、有针对性的开展教学，从而使学生“人人都学到不同的数学，不同的学生在数学方面得到不同的发展”。本文正是基于上述原因，探讨了小学数学如何实施和开展多元化教学。

关键词：小学数学；多元化教学；策略研究

小学数学是基础教育阶段一门最关键地学科。它对同学们的推理及判断能力、逻辑及思维能力的增强都具有较为关键地意义。面对如此关键地数学课程，某部分教师仅仅关注同学们的学习成绩是否增强。以使学生获取更容易的高速发展。采取得体同学们的教学对策，保障同学们的主体地位。

一、多元教学在小学数学教学中的意义

（一）有助于把握学生心理特征

运用多元教学对策能够更容易的帮扶教师制定各自的教学计划从事教学，以便细致的了解同学们的身心特点。教师在课前要制定很好地教学计划以及拥有丰富的知识量，通过将各自的教学计划应用在课堂中可以及时的察觉学生更喜欢的教学对策，帮扶教师了解学生心理特征，尽快的找到得体同学们的教学对策从事教学，增强课堂教育效率，确保教学质量。

（二）有助于营造很好地课堂气氛

以往的課堂教育对策非常枯燥。譬如在实施图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感触的同时，更容易的引起他们的学习热枕，以便活泼课堂气氛，鼓励学习积极性，而且，还对同学们的智力开拓有着很好地作用。

（三）有助于教学方式的符合使用

随着科技的不断深入。能够细致的帮扶教师不断的认同各种教学方式，并加以有效的使用，增强了自身教学能力的同时，也促进了小学数学的高速发展。

二、多元教学在小学数学教学中的详细表现

（一）数学教学中情境教学法的应用

情景教学法能够通过形象生动的措施来对教材的相关内容从事教学，情景教学的措施有很多，可以根据同学们的情况来选择，不过在情景教学法运用前要了解同学们的身心特点，找到他们感兴趣的东西，才可以全面的鼓励他们的学习积极性，也便于他们能够很快的融入课堂学习状态。情景教学法可以通过图文并茂的措施从事教材内容的展示，再配合教师的语言讲述。这样完全能够体现学生踊跃主动性，同时还能够很好的活泼课堂氛围。

（二）数学教学中学案导学法的应用

学案导学法在小学数学教学中的实践也能够更容易的提高教学质量。即老师应该通过针对教材的相关内容从事相应的教学学案的设计，而后辅导学生使用教学学案来从事自我学习、相互讨论以及知识巩固等对策，进而达到真正的学习目标。教师在实践中可以对学生从事辅导，帮扶处置遇到的问题即可。在教师辅导完毕后。以便便于学生更容易的认同知识重点。以便把控教学内容。让学生享受到知识经过的过程，获获成功的喜悦。

三、多元教学辅导学生动手操作，增强数学课堂中学生主体性

教师的“教”是为了让学生细致的去“学”。数学课堂的多元教学活动是学生和教师双方活动的一个过程。高效数学课堂教育的关键是教师在教学实践中主动地去辅导学生，让学生最大限度的融入进去，手去操作、动眼去察看、动脑去思索、动口去表示。因此，教师要深刻吃透同学们的融入观念。还使他们积极融入到整个数学教学的实践中，真正达到了既学知识又长技能的目标。

四、多元教学合作学习，共同增强数学能力

（一）合作学习能够使学生细致的迈进课堂主体地位

在组内从事沟通，共同拓展。当组内展现差别性数学回答的时候，教师要多给学生时间思索，引发学生主动讨论沟通，让同学们的创造性思维可以在相互增补中得到连续的健全拓展。譬如在数学广角的开放性题目标教学中，教师要活络运用课堂生成，调动学生多层面角度整体的思维，让学生在合作中探讨知识的真谛。同学们的思维活泼了，也就更乐于融入数学课堂的沟通，数学能力也就增强得更快。

合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的措施从事数学内容探究的过程。合作学习法的益处在于能够全面的体现学生踊跃主动性，能够很快让学生融入到相互合作的气氛中，以便更容易的迈进教学的目标。在合作教学中教师只要针对合作探究的过程从事辅导即可，帮扶学生处置在合作探究的过程当中遇到的问题即可，剩下的相关内容全部由学生们从事完成达到真正的效果，举例：在求圆形的面积教学时，老师应该根据同学们的情况从事有效分组，将不同学习能力的学生从事均匀分工，并且在学习中可以让学生从事有效的分配，同样是分别对圆形的直径、周长等从事计算，求出不同的对应值后，再从事面积的计算。通过合作学习法不仅能够增强课堂教育质量，还方能使同学们的全面有效拓展。

（二）教师要提高学生数学辅导

教师从小组组建到团队建立都要提高辅导，辅导学生学会小组合作措施，让每一个学生都能积极加入，主动思索，让学生可以在小组协作的实践中体现各自的作用，共同拓展。竭力完成增强题，优等生三种练习都完成。

五、多元教学养成学生协作沟通

协作沟通是学生学习数学的一个优异手段。在问题的处置的实践中，教师要让学生产生多元教学协作沟通需求。教师应根据学生问题的处置的现实状况。教师要看重学习有艰难的学生，一方面勉励他们积极与别人沟通，表示自己的想法；侧面来看，要让其他学生积极关怀他们，为他们探索问题的处置的对策提供帮扶。以便加深对问题本身的观点讲和题措施的把控，有利于解题对策的从而加强。

侧面来看，在问题的处置的过程终止之后，还应完整地回想从事阐述问题的过程，反省自己的结果是否符合，还有没有其他问题的处置的对策。以便不断储备问题的处置常见的，逐渐内化为成熟的解题对策。

六、总结语

小学生主体性地位的高速发展在小學数学多元教学中有着格外明显地地位和久远的高速发展。选用有效的教学对策，调动同学们的学习积极性，造就学生积极探究的精神，让同学们的主体性地位得到巩固和增强。突出同学们的主体性地位是当前社会中至关重大并且真实可靠的关键任务。

参考文献：

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[2]程德兴.小学数学课堂教学对学生评价的策略[J].新课程（教研版），2010（04）

[3]符富双.小议小学数学教学评价[J].新教育，2010（Z1）

[4]陈云将.浅谈小学数学教学评价的方法与策略[J].新课程（教研），2010（02）