关键词 核心素养，学术型，南京条约，不平等

中图分类号 G63 文献标识码 文章编号0457-6241（2018）11-0018-07

探寻历史真相，體悟历史规律，总结历史经验，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。普通高中历史课程承载着历史学的教育功能，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念是历史课程的重要目标。然而，尽管新课改实施多年，中学历史课堂的功利性程序化、就教材论教材的简单化现象仍普遍存在，导致课堂单调枯燥，缺乏活力。

如何改变这一现状？

笔者极力推崇学界关注多年的“学术型课堂”，将学术成果转换下移，通过传授过程中改变课堂教学模式和学习模式，最终改变历史教学的现状。“利用历史学的系统方法和核心内容，达成历史课程目标的一种途径，其核心是促进学生史学素养的发展。”①“把历史学科自身的认知规律和方法引入到中学历史教学实践，以史实、史料和史感为核心内容，以体验与探究、反思与感悟为手段，最终在课堂教学中促进学生历史学科核心素养发展。”②本文则以思辨的方法与操作的途径为切入点，来探讨“学术型”课堂与核心素养的有效生成，以祈求教于大方之家。

一、“学术型”课堂的内涵

探究“学术型”课堂的实证与方法，首先必须清楚“学术型”课堂的内涵。笔者认为，“学术型”课堂就是利用历史学的核心内容和系统方法，达成历史课程目标的一种途径。这种课堂可论证史实的客观性，研读史料的理解性，体验和探究历史的活动性，感悟和反思历史的情意性，所以它既能发展学生史学素养的教育诉求，又能激发教师史学研究的动力。……