关键词教材异同，学术观点，秦始皇，统一六国

中图分类号G63 文献标识码 文章编号？演0457-6241（2018）11-0059-04

课程标准规定了学生必须要达到的学习结果，教科书内容是否与课标的要求相一致，直接影响到课程的实施效果。2017年8月，最新历史课标要求高中历史教科书的编写“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的史事，并为学生提供认识历史的多个角度。课程内容不追求面面俱到，而应注意减轻学生课业负担，注重引导学生对历史的探究”。如果教科书的编写没有完美地体现课标的要求，那么将大大影响学生的学习效果，束缚学生认识历史的视野，限制学生对历史的探究。本文将以人民教育出版社（人教版）、岳麓书社（岳麓版）、华东师范大学出版社（华师大版）三种版本高中历史教科书中对秦始皇统一六国原因的敘述为例，考察教科书是否落实了课标的这项要求，落实的程度如何，应该朝什么方向改进。

一

探讨历史事件发生的原因，是史家研究的一项重要工作。因此，《历史是什么？》的作者卡尔会说：“历史研究是一种因果关系的研究”，“伟大的历史学家——或许我应该更广泛地说，伟大的思想家——是能对新事物或在新背景下提出‘为什么这个问题的人”。①当史学家提出“为什么”后，他们就会永不停息地追寻他希望得到的答案。假如我们要求史家追寻布尔什维克爆发革命的原因，他们绝对不会满足于一个原因，而是会从各个角度去追寻。……