张家华

摘 要：习作是小学语文教学五大板块之一，也是检验学生是否掌握了语文能力的一种最直观有效的表现形式，因此决定了习作的重要性，必要性。解读文本，提取精髓，练习写作，探索一条行之有效的途径能解决学生习作的短板，掌握写作要领，学会写作。

关键词：解读 文本编排 提取精髓 写作

一、关注文本的谋篇布局，拟定习作结构

作文之道，构思为先。一篇出彩的文章必须是结构完整、层次清晰，语句优美的，但学生所呈之文远达不到此要求，结构单一，层次混乱是学生的习作的普遍现象，很大程度上是因为没有构思好。如何培养学生这方面的能力？向文本学习技巧。小学语文教材中列举的文章都是有代表性的，其间架结构合理巧妙，将文本抽丝剥茧，合理采纳作为习作的框架，既省去多道程序又能呈现的思路。如下面列举的课文在“排兵布阵”上具有代表性，学生可提取框架结构后精选内容完成习作。如：《为人民服务》一文作为议论文的代表，它以“圍绕一个中心三个论点展开”的结构方式展开，本文的语句在逻辑上结构严谨；《藏戏》一文以“总分总”的形式来介绍藏戏的特点，其优点是“脉络清楚、有点有面、有详有略”，用这样的方式写说明文，文章一目了然。学生把握教材出现的任何一个范例，以文仿文，经常性练笔，熟练掌握各种技巧，直至习作在构思上巧妙，谋篇布局上合理为止。[1]

二、关注文本的编排类型，落实习作体裁

《小学语文新课程标准》在教科书编写建议上明确提出：“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”语文教参也常提到“课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。”基于这一点，教科书在选编例文的时候，无论是短小精悍还是长篇大论，篇篇精美，具有典型性，多样性。编入的课文包罗万象，除了能让学生接触更广的面学到更多的知识外，还能吸取作者的关注点，更能模仿写作。将文本加以剖析、研究发现，教材中的文章体裁多样：童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，可读性和趣味性强。[2]

以二下教材为例，选入的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》，有教育学生要善于发现别人长处，遇事要多动脑筋的《酸的和甜的》，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》等。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。[3]

三、关注文本的编排意图，拟定习作内容

人教版的小学语文每一册教材都以专题编组课文，专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，注重帮助学生在学习语文的同时，潜移默化地接受思想教育，所选课文题材广泛，内容丰富。以三年级上册为例，每个以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题，怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情，友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。教师可将主题内容作为习作内容的衍生，既巩固课文又拓展了内容。

四、关注文本的写作技巧，借鉴表达方法

为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以借鉴有效的写作窍门，指导学生通过进行系统的作文训练，掌握写作要领，学会写作。借以文本写作技巧来指导学生循序渐进持续有序地掌握各类写法，以此提高写作表达技巧，形成较强的写作能力。

精巧概括这种方法既适合刚刚起步写话的低段学生又适合于高段学生写作。初接触练笔的学生还没有掌握好写作技巧，思维尚不够成熟，兴趣正逐步培养起来。采用填空式概括的写话方法，能适当降低难度又不至于失去写的信心，是一条见效快又能出成果的途径。高段学生对周围的事物已经具备了初步的观察、认识能力，欣赏和评价文章的能力也初步形成。阅读能抓住文章的大意，在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。习作要求提高，表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要分段表述，基于此高段习作可尝试画思维导图的方式进行。学生对照思维导图中的每一条，依照顺序具体展开，一篇结构完整，合理通顺、详略得当的习作就产生了。[4]

前后照应是习作的又一技巧。照应得好，习作就会体现出这样的优点，读者就会对事情的来龙去脉更加清楚，对体会和印象感受更加深刻，使整个文章结构更严谨。精彩的文章不仅要合理安排结构，而且要注意前后照应，使文章脉络清楚，意思明白。怎样做才是“照应照应再照应”？在文章里怎样体现？方法有三：一是首尾照应。二是行文中的前后照应。三是行文与课题的照应。课文《彩色的翅膀》结尾写道：“我忽然发现窗玻璃上停着一只小蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那彩色的小翅膀。”用象征的手法，照应了课题又说明了小昆虫已在海岛上安居乐业，展示了海岛战士热爱海岛、建设海岛的美好心灵。这样的照应方法在习作中可加以巧妙应用，习作会清新脱俗，更上一个层次。[5]

反复诵读是修改作文的必需、必经之路。《语文课程标准》也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”文章不厌百回改，俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”从某种程度上说，好文章是改出来的。怎么改？张中行先生经验是文章写了一些中间停下来，继续写时再回头念念前面的，使其意思和语气能够顺下来。将念时发现一些不妥之处，随发现随改。我们也要让让学生大声读作文，一路读下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，自行修改。“改什么？”我国语言大师老舍也强调：“字要改，句要改，连标点都要改”。读改呈阶梯式：初读精改，再读细改，浏览润色，直至作文达到要求为止。

通过对文本解读、细化、分析、提取后运用到学生习作中，使原本停滞不前的习作慢慢走上规范有序的道路，让学生掌握习作的各项本领，精心设计，步步为营，并充分享受习作成功的快乐，从而提高小学生的习作能力。

参考文献

[1] 管建刚.我的作文教学故事.年福建教育出版社，2009

[2] 黄昌勇， 喻大翔.模式写作. 上海教育出版社，2009，09

[3] 邱易东.作文深度修改（小学卷）. 中国少年儿童出版社，2010，3

[4] 义务教育语文课程标注（2011）版.北京.北京师范大学出版社。2012.

[5] 语文教学用书（4-12册）。人民教育出版社.1999，02.