折艳芳

摘 要：随着小学新课标的不断改革，对小学数学的教学模式也提出了更高的要求，因此为了适应新课标的发展，我们提出了对小学数学实行一种“大问题”的教学模式。下面我将结合黄爱华老师的“大问题”教学模式和自己平常实践的经验就小学数学大问题教学模式实施策略展开分析和探讨。

关键词：小学数学 大问题教学 实施策略

一、“大问题”教学模式的基本特征

1.“大问题教学”主要是以“学”为核心的

学会学习，是让学生自己有主动学习的态度和想法。教师不能一味地去帮助他们解决，而是要学会给学生独立思考的空间和时间，不懂的时候给他们一些小提示，激励他们寻找答案。让他们自己去找寻学习的乐趣。[1]

2.“大问题教学”的价值观

大问题教学不仅重视价值观的达成，而且还要置顶价值观，即在课堂教学中要充分还原数学的好奇心、求知欲，重视在数学活动中磨练意志、建立信心，正向表达和良性激励远大于简单指责。[2]

3.“大问题教学”是“智慧型”的教学

“大问题教学”的目标是达到飞翔者的学习，其重要标志就是它直指学科本质，直指教育中人际关系的本质。其教学追求的是智慧型的学习，因而在这样的课堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是针对人的发展。[3]

4.“大问题教学”提倡“教师在后”

“大问题”下的教学形态是从高到低来教学的。在“大问题教学”的课堂里，教师往往是站在学生后面的。如果教师一直站在学生前面，教师的高度就成了学生难以逾越的高度。

5.“大问题教学”是“再创造”的教学

课堂更重要的是要训练学生形成一种自我解读文本的能力，按照数学教育家弗赖登塔尔的观点就是“再创造”。只有通过学生自己“再创造”的知识，才算是真正的学习。“再创造”之后的智慧，正是形成新智慧的创造之源。源于问题，止于问题。

二、有关大问题教学模式的实施策略--“五环六步”教学模式

案例：在“观察物体”这一课上，需要同学们强烈的好奇心和敏锐的观察力，同学们一定要仔细的观察，在我们的日常生活中有很多地方都有角的存在，在我们身边，就有很多物体上都有角，你发现了吗？都是在哪些物体上发现的呢？他们有什么共同的特征呢？你是如何发现这些角的存在的呢？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多，并且可以找到角的顶点和边。

1.质疑提问

学会提问是进步的前提。由于学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和自己内心的疑问进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

在上“观察物体”这一课程之前，先让学生自己提前预习，尝试着做课后的习题。然后第二天上课的时候先让同学们根据自己的预习过程提出自己心中的疑问或者说出自己的收获，通过观察这些形状各不相同的物体。老师们要善于把主动权交给学生，让他们自己有一个思考和接受的过程，而不是一味地施加给学生固定的思维模式，导致学生成为老师的“复读机”。对于找角的过程，让学生们自己在生活中发现，寻找各式各样的角，并且可以搜集一些具有代表性的物体，然后在上课的时候主动分享，指出它的角在哪里。学生们可以形象的表达出自己所发现的角，并且说明认为它是角的理由，然后再说出根据自己的发现有没有和课本上描述不一样的地方。

2.梳理问题

老师对学生们提出的问题进行分析，正确方向的要继续加以引导，方向有偏差的更要重视，要明白他们内心的想法，给他们讲解正确的思维方向，避免让他们钻牛角尖。

对于解答题不能只在乎结果不在乎过程，因为在考试的时候解答题里面就算没有算出最终答案，但是你的步骤是对的，也会按照步骤酌情给分，相反答案正确了但是步骤却是乱七八糟不合乎情理的话，一分都没有。所以老师应该注重过程的讲解，一步步引导学生推出最终的答案。这样在考试的时候，学生可以根据自己的能力写出可以拿分的步骤。对于同学们发现的角进行大致的分析，并且邀请同学们上讲台去“指角”，让他们自己感受生活中“角”的存在。并且帮助他们指出哪些是正确的哪些理解上还有点偏差。

3.自主探究+师生互动

（1）小组讨论

小组讨论，是贯穿数学课堂教学过程的一种教学组织形式。学生们可以通过小组合作的方式进行分析探讨，把各自的意见都说出来，大家一块来分析。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

（2）交流展示

交流展示是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4.解决问题

把学生的答案都一一进行分析，并按照他们的思路去验证答案是否正确或者步骤是否合乎常理，然后再归纳总结出哪些是简便方法，哪些是比较有深度的方法，让学生们自己考虑该用哪种方法去解决问题。

把每一种有特点的“角”都分别显示在黑板上，然后依次给学生讲解，并指明角的分类，告诉他们其实学习是和生活相关联的，以此激发他们对于数学的学习兴趣。

5.拓展提升

拓展提升，是深化学习必不可少的一个环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问題，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

如由一个角可以延伸出更多关于“角”的数学知识。老师在习题讲解的时候要注意方式方法，并且及时的给学生渗透简单易懂的方法。

结语

小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维能力，扩展学生分析问题、思考问题、解决问题的思维方式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用能力，实现学生综合数学技能的全面提升。

参考文献

[1]王素芳.小学数学“解决问题”教学的优化策略[J].小学数学教育，2015.

[2]徐兵玲.浅析问题教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究新教师教学，2015.

[3]石万义.小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析[J].课程教育研究，2016.