摘 要：教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。

关键词：数学；交流；氛围；广度；调控

国际上著名的“Cockeroft报告”指出：教学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段。这个报告确切地指出了数学在现代社会中的重要功能，它可使人表达思想时做到清晰、准确、简洁；在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明，无论是表达思想还是处理问题，都离不开交流。走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。

一、 交流需要氛围

心理学家托兰斯说：“我们要促进创造，就需要提供一个友善的和有桨赏的环境，以便使学生在其中成长发展。”教师应提高对“交流”的认识，并在课堂教学中努力创设一种交流的氛围，在轻松愉悦的氛围中师生之间、生生之间的交流才有可能进行。

（一） 教师要具有良好的心态

学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人，多让学生说话，多倾听学生的说话，可以知道学生的问题所在，便于教师针对性进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，发展自己。要达到这样的境地，首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要件，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”“你是这样想的”“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。

（二） 教师要准备有效的材料

师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系，鼓励学生说话以外，还应该准备有效的材料计学生有话想说、有话可说。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学習，发表自己的看法。

二、 交流需要广度

新加坡教育部长在给校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关注每一位个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职责。

（一） 关注思维能力较弱的学生

儿童在上小学阶段，年龄大致在6到13岁，身体各部分都处于发育期，包括脑子在内的各个器官，都还很脆弱。由于遗传、生活习惯、家里环境等许多方面的原因，儿童脑子发育情况有所差异，思维能力也有好有坏。有的儿童由于神经系统发育尚未完善，导致不敢说话或说话结结巴巴。对于儿童的这些错误或现象，我们不该一味地批评责备，我们应该认识到这种现象是有客观原因的。随着年龄的增长，知识的日益丰富和能力的不断增强，这样的情况会有所改变。

因此，对于这些孩子，我们教师更应该多一分耐心、多一分爱心，创造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言，使他们也学会交流、参与交流。

（二） 关注因家庭原因造成的问题学生

如果一个家庭开始出现分裂，或者是支离破碎，那么这个孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。这些问题学生并不是一无是处，只要我们教师找出问题所在，根据他们的性格特点，对症下药，多与他们进行交流，问题学生也可以变得很可爱，他们同样也是一朵朵可爱的花朵。

三、 交流需要调控

（一） 重视问题的预设

交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。

（二） 注意问题的引导

学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。

（三） 加强评价的激励

教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。这种态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。教师适当的评价可以激励学生进行深入交流。评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。

数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、性情和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。

参考文献：

[1]新课程数学教材教法.2005.

[2]新课标数学大纲.2005.

作者简介：

牛秀芳，一级教师，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县古战九年制学校。