骆小玲

摘 要：大量的教学实践证实：主题式教学方法，更有利于小学英语知识的掌握，更有利于提升孩子们的英语实际应用能力。为此，结合一线的工作实践，笔者分析英语主题式教学应遵循的原则——设计主题是教学的核心；教学情境和内容要相结合。在此基础上，提出了实际的教学策略——选择主题切合实际，符合学生的实际生活；以激发学生兴趣为切入点，设立有效的课堂教学情境；尊重各学龄段特点，引起学生对主题的思考和分析；鼓励学生畅所欲言，发挥学生的想象能力等等，要点性知识以供参考和借鉴。

关键词：主题式 英语教学 实践

所谓主题式教学（Thematic teaching），是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容。教师的教学有时可以联络不同学科知识，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

在小学英语教学中，采用主题式教学，可实现这样的教学目标：第一，立足学生现有知识水平，切合学生实际生活，打破学生学习知识与情境之间的界限。第二，主题式教学注重学生主体性培养，倡导孩子们在学习情境中自主的学习。第三，主题式教学打破单一的集体教学模式，充分利用好分组教学的优势，有利于培养孩子们的团队精神和沟通能力。

一、小学英语引入主题教学应遵循的原则

1.设计主题是教学的核心

学习语言的最好方式就是将所学的知识点不断反复记忆的一个循环往复过程，因此在小学英语课堂教学过程中，教师应该向学生提供一个将知识反复学习和记忆的机会。主题式教学将会让学生不再将注意力放在意义不大的语言形式上，而是更加关注语言本身的内容和意义，让学生在整个学习过程中都一直处在一个情境中，教师将对小学生语言能力的训练和语言知识完美结合起来，让学生在主题式教学的过程中真正地学习到知识。

2.教学情境和内容要相结合

新课改背景下，小学英语教学的重点，在于将学习的知识点与语言情境更好结合在一起。倡导的是，将知识的学习与语言的培养同步提升。为此，确保主题导入后，学生能很好的掌握应学习的知识。应先将学生熟悉要学习英语的语言形式，然后在切合实际的主题情境将内涵理解和能力培养更好结合起来。

二、主题式教学在小学课堂教学中的应用探讨

1.选择主题切合实际，符合学生的实际生活

成功的语言教学，能引导学生将学习的新知识应用到实际生活中去。如果学习的新知识脱离实际，那么这样的知识将毫无价值，只会是纸面上的东西。为此，在设计主题期间，应结合学生的实际情况而定，密切联系学生的生活，并以此为切入点激发学生的学习兴趣。只有这样的安排，才能让学生感到亲切，让学生更切身实际地参与到课堂学习中去。

2.以激发学生兴趣为切入点，设计有效的课堂教学情境

语言知识的学习 ，是一个单调、枯燥、乏味的过程。以往传统的灌输式教学，学生会对英语学习失去兴趣，慢慢变得厌烦学习英语。本着调动学生学习兴趣的原则，在课堂教学情境的设计中，务必要多下功夫和心思。

比如：在人教版小学英语“Lets talk”的英语教学中，重点在于学习：We have a new friend today. Im from …（国家）。Welcome！通过教学会话，让学生学会介绍他人及做自我介绍。课的设计中，我准备一些人物头饰及一些公众人物或卡通人物的头饰，还有常见的国家国旗。或是某个国家有代表性的物品。 首先，播放英语歌“Hello”的录音，让学生跟着录音演唱。师生之间互相打招呼，与学生进行日常对话。接着刚才的环节教师继续和学生对话，如班上有新同学，引入We have a new friend.如没有新同学就安排个学生戴上Amy的头饰，引出该句。T：带领全班一起说Amy！ Welcome！教师戴上头饰，手中举起中国的国旗，扮演Bai Ling：Hi， Im Bai Ling. Im from China.（手中揮动中国国旗）。利用国旗卡片，教读China， America， Canada三国的名字。教师通过放录音，贴挂图的方式来让学生感知对话。并能利用头饰及老师提供的各国特殊物品作拟人式的自我介绍。这样的安排，更切合实际生活中人与人之间的交流，有效激发学生学习的兴趣，便于课堂教学的安排和进行。

3.尊重各学龄阶段特点，引起学生对主题的思考和分析

在安排主题教学过程中，教师务必要对这一学龄阶段学生的认知特点有一个大致的认识。在课的设计中，通过切身实际的安排主题活动项目，引导孩子们更深入地学习，培育孩子们的语言学习能力。

比如：在人教版小学英语“My friends”的英语教学中，主要谈的是如何形容朋友或别人的外貌特征，再一次学习如何关心自己身边的事物。为此，课的主题设计目标：引导孩子能听懂会说My friend is strong. He has short hair....会用long hair， short hair， thin， strong， quiet等词简要描述一个人的模样和特征。这样在课程的结尾部分，教师相继出示三组单词：第一组单词：hair， eyes， ears， nose， mouth。第二组单词：long， short， big， small 。第三组单词：thin， strong， quiet， cute， tall。而后，让一个学生问：Whos your best friend？回答问题的学生可根据教师给出的提示来用英语描述这个人的模样和特征，让大家猜。看谁描述的恰当、准确，看谁猜得快。 或者，用这些单词来描述自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等。教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，由自己来描述爸爸或妈妈的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。

4.鼓励学生畅所欲言，发挥学生的想象能力

在学生掌握课程教学内容的同时，老师还要深层次挖掘文字代表的进一步意思，让学生懂得主题设计背后的深刻内涵。但是，值得注意的是，主题的设计不应该成为限制学生思考的枷锁。在课后的讨论环节，应鼓励学生畅所欲言，发挥自己的想象空间，提升自身的学习能力。

参考文献

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[3]张俐.课堂表演：小学英语课堂教学有效策略[J].作文成功之路（中）2014年07期.

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