摘 要：本文立足当前情境教学在初中思想品德课中的应用现状，结合实际教学案例，从联系生活、运用多媒体和漫画这几个方面着手，探讨了情境教学在初中思想品德课中的具体应用方法，希望能以此为广大初中思品教师提供参考。

关键词：情境教学 初中 思想品德

在目前的初中思想品德课教学中，仍有的教师采用以往的教学方法，照着教材进行讲解，因而难以激发学生的兴趣与积极性。对此，教师应当把情境教学法融入其中，为学生创设出良好的情境，借此优化教学效果。

一、情景教学在初中思想品德课中的应用现状分析

在教学改革不断推进的当下，部分初中思想品德课教师已经初步转变了教学观念，将情景教学手段带入到实际教学工作中，并取得了一定成效。但由于教学经验、教学思维等方面的限制，目前还未实现完善、高效的教学模式制定，情景教學的优越性还未完全彰显，需要相关教师立足教学现状，积极学习并优化情景教学方法，提升教学质效。 [1]

具体而言，在初中思想品德课中，情景教学法应用存在的问题主要体现在以下几方面：其一，教师在创设教学情境时，过于强调情境趣味性，忽略知识性，脱离教学目标。这不仅会弱化课堂教学功能，还会加重教学负担，对教学工作产生负面影响。其二，所创情境与学生实际生活相脱节，未根据学生知识水平、接受能力以及生活经验等进行情境设计。这将会造成学生在学习时，对教师所讲内容产生怀疑，加大学生对重难点知识的理解难度，教学目标难以达成。其三，教学情境过于单一、统一，未切实考虑到学生之间在心理、生理以及个人能力等方面存在的差异，在教学时，用同一标准要求学生，导致所创情境一方面难以满足能力较强的学生学习需求，另一方面又会让能力较弱的学生感到过重的学习压力。[2]

二、情境教学在初中思想品德课中的有效运用措施

1.结合实际生活开展情境教学

初中生处在生长发育的关键时期，其中有的学生会抱有逆反心理，若是教师在课堂上一味讲述大道理，就容易引发学生的反感，使学生对思想品德课的学习丧失兴趣。所以，教师应合理运用情境教学法，给学生创设出贴近现实生活的情境，这样学生便更易接受，还可激发学生的学习积极性。比如，当讲到有关“自尊”的知识点时，由于该课题较为抽象，部分学生难以把握好其中的要领。因此，教师可以举出一些与生活相关的例子，深化学生的理解。如有的学生会给其他同学取外号，或编造一些莫须有的谣言，以此打击他人的自尊心。也有的学生比较强势，会欺负其他一些弱势的学生，这也会对别人的自尊心造成影响。教师结合这些生活中的案例，再联系“自尊”的概念来进行讲解，告诉学生上述行为都会严重损害自尊心，要求学生换位思考，多理解他人的感受。这样学生就能更好地掌握本课内容，并实现思想素质的提升。

2.采用多媒体开展情境教学

进行思想品德教学时，教师需要全面体现出多媒体技术的好处，把声音、视频、图像等元素结合起来展示给学生看，并在其中融入教材的实际内容，活跃课堂教学气氛，并加强学生的情感认知。比如，讲到“自立自强”的知识点时，教师可以用多媒体给学生播放“感动中国”的视频，里面讲到有一位被领养的小女孩，父亲患病，母亲有精神问题，她每天起早贪黑，上山砍柴、回家做饭、给父亲喂药、洗衣服等。此外还要捡矿泉水瓶卖钱，用卖得的钱给父亲买药，自己一天只吃一顿，如果实在饥饿难捱，就摘外面的野草吃。到晚上，父母都睡了，她还要看书，在土地上写字。教师在课堂上播放这样的视频，会让学生产生出强烈的同情心，并对比自己的生活，产生油然而生的敬佩心理。像这样的家庭情况，还要坚持学习，照顾父母，可以说是充分地体现了自强自立精神。教师可以对此加以讲解，让学生多体谅自己的父母，比如在父母累的时候为他们泡一杯茶，努力把学习成绩搞好，不让父母担心。

3.借助漫画开展情境教学

许多初中生都对漫画有着浓厚的兴趣。有的教师将漫画视为洪水猛兽，不让学生接触，但实际上，在有的漫画中，也隐藏着深刻的哲理，并且富有趣味性与幽默性。教师如果采用正确的方式，就能够把漫画和思想品德的教材融合起来，使课堂变得更加丰富多彩。在活跃气氛的时候，还能吸引学生的注意力，启发学生的思维，让学生能够积极自主地学习思想品德知识，比如教师讲到有关青春这一知识点时，可以向学生展示出一组洋溢着青春气息的漫画，当学生自主欣赏漫画的时候，教师在旁进行及时的引导和点播，让学生理解青春都是十分宝贵的， 一定要好好把握和珍惜。青春五彩缤纷，充满活力，但是又不能够重来。作为初中生，应该在大好的青春时光里努力学习，不能让青春荒废。通过观看这样的漫画，学生可以体会到青春的意义所在，进而珍惜自己的年少时光，做出更多有意义的事情。

4.借助探究性问题开展情景教学

初中生思维的开发往往是从问题探究开始的，教师在教学时，可通过创设问题情境，来引起学生的认知冲突，激发学生求知欲，让学生在问题发现、分析以及解决的过程中掌握知识，同时提升学生的自主学习能力与探索能力。

例如，在讲授《孝敬父母长辈》这一部分内容时，教师便可通过以下方式创设问题情境。即，教学开始前，利用多媒体播放歌曲《常回家看看》，并让学生在听完歌曲后思考，“怎样才算是孝敬父母长辈？”“歌曲中提到的孝敬父母长辈的方式有哪些？”这些问题与歌曲内容密切相关，又与学生日常生活相贴近，能有效引发学生的激烈讨论，唤醒学生的探索欲。学生在分析歌曲内容的过程中能被自然而然的带入到“与父母相处的情境”中，回忆父母对自己的关怀与爱护，并理解身为儿女应当对父母保有的尊重与爱。在学生回答完上述问题之后，教师可将学生进行分组，让其以小组为单位进行开放性思考，“我们应当在日常生活中如何孝敬父母长辈？”让学生结合生活实际，各抒己见，明白自己对父母长辈的孝顺不应当仅仅借助物质补偿来实现，而应当更注重对父母的精神安慰，于细节处体现亲情。

结语

总的来说，教师在思想品德教学中合理采用情境教学法，能够加强教学效果，让学生感受到思想素质培养的重要性。所以，教师可借助多媒体、漫画等，联系实际生活开展情境教学，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]谢秀青.浅谈情境教学在初中思想品德课中的有效运用[J].学周刊，2016（30）：165-166.

[2]季华. 论情境教学在初中思想品德课中的运用[D].苏州大学，2010.

作者简介

沙吾列·阿布尔哈孜（1985.10—），女，新疆福海人，本科，中教二级，初中思想品德教学， 研究方向：初中思想品德教学。