摘 要：在初中物理教学中实施情境教学法，可以改变知识的传输方式，培养学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创造思维。

关键词：情境教学法；学习兴趣；学习方式

一、 创设导入情境，激发学生求知欲望

好的情境导入能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂中去，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。一般用于授课开始的方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。而运用信息技术创设别开生面的课堂导入方式，不仅可以激活新课教学，而且可以把学生带到具体的学习情境中去。借助多媒体所创设的导入情境，生动活泼，引人入胜，发人深省，更能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。例如在教《摩擦起电/两种电荷》的一课时，可以利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，让每个学生能清楚地看到实验现象。

二、 创设新奇情境，让学生感受学习乐趣

物理教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。例如在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，我让学生带来吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动，在一把吉他演奏的同时在它附近放另一把吉他，在某一个位置也可以发出嗡嗡的声音，学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。并让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲，为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇发现，学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣。

三、 创设问题情境，让学生确定探究目标

教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。例如在教《物体的沉浮条件》一课时，可以运用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精混合液中，让全体学生都能看清楚实验全过程，学生看完实验后让其提出问题，创设出问题情境后，让学生自主地学习、讨论、实验，解决自己所提出的问题。

四、 创设开放情境，让学生选择学习方式

教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，培养学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。在课堂教学中，合理利用多媒体技术创设开放的情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情境，给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐；有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确；有的同学用了复写纸使位置记录更容易，教师引导学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。

五、 创设活动情境，让学生提高学习效益

认知心理学研究表明：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

六、 创设递进情境，让学生品尝创造的快乐

创造性能力是高素质的标志，传统的物理教学模式过于死板，解题相对程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。创设递进情境，进行探究性学习，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。如在《透镜》的教学中，可以创设情境：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情境：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。第三次创设情境：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

参考文献：

[1]物理课程标准解读.北京师范大学出版社.

作者简介：

陈余德，四川省遂宁市，遂宁市安居區分水初级中学校。