卢万昌

摘 要：《普通高中物理课程标准》中将物理实验教学定义为基础自然科学，其教学方向是研究物质的基本结构、普遍现象、相互作用关系、常规运动规律、以及针对预期实验现象所采取的实验方法和思考方式。但是由于传统物理实验教学中存在主观认知不足、教学体验度低、实验现象模糊等情况，以至于针对学生的核心素的养培养效果欠佳。

关键词：物理实验教学 核心素养 培养策略

一、高中学生物理知识体系的核心素养重点

培养高中生物理知识体系的核心素养尤为重要，其实验流程、实验内容、实验设备和方法的认知，皆为核心素养的培养重点。而学生是否掌握实验原理，了解实验现象的产生条件，并形成对于物理学科的思维意识，都是基于核心素养的重要体现。为了培养学生的核心素养，必须优化物理实验教学的方法，培养学生对于物理知识的兴趣，并认识物理学对科技进步积极影响。

二、当前高中物理实验教学中核心素养培养方向的误区

1.主观认知不足

物理知识体系本身是相对抽象的概念和理论，在现实生活中无法直接找到有利于直观表达实验现象的方法。以“摩擦力”物理教学为例，其单一力度的计算或者方向阐述相对模糊，而且在九年义务教育中学生对于摩擦力的主观认知已经形成，此时多数教师认为可以减少或取缔摩擦力实验教学内容。[1]

2.教学体验度低

物理实验课程中相关设备有限，是核心素养培养效力不足的客观限制。……