摘 要：化学用语是化学学科的专用语言，是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统，是化学学习中理解、思维、记忆和应用等各项活动不可缺少的工具和中介，是高度概括和抽象的语言。

关键词：化学用语 初中学生 法宝

化学用语是学习化学的工具，是初中学生能否学好化学的分水岭，也是初中化学教学成与败的关键。我国著名化学家傅鹰提出：“化学用语是第二外语”。如何让化学用语成为初中学生学好化学的法宝呢？下面我就谈谈我在化学用语教学中一些心得体会。

一、培养兴趣，提高学习效果

“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习的积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，如何培养学生学习化学的兴趣呢？

1.精练的归纳整理，激发学习兴趣

首先，教会学生会正确的读写元素符号，讲清楚元素符号跟元素名称的关系，进行归纳整理，激发学生的学习兴趣。记忆元素符号时可以用下列方法：

（1）形意比较法

铜（Cu）、钙（Ca）、氯（Cl），这三种初中化学元素符号的大写字母相同，只是小写字母不同，可以这样来比较记忆：Ca是钙（盖），“盖”是封顶的，故应写封顶的“a”；Cu是铜（音似桶），“桶”是无盖的，所以是不封顶的“u”，至于氯Cl，近似读音“缕”，是一缕炊烟上青天，故写成“l”。[1]

（2）汉语拼音法

如元素符号钠（Na），汉语拼音为nà，元素符号锂（Li），汉语拼音为lǐ，元素钡（Ba），“钡”字的读音可用汉语拼音字母“B”和英文字母“a”相拼（bèi）而成。

其次，通常通过顺口溜的方法帮助学生记忆化合价。在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆，可编成如下顺口溜：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝、四硅、五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜、汞二价最常见；单质为零永不变。

最后，在讲授书写化学式时，可结合例题编成如下口诀：（1）排顺序（金氢左，非金右；正价左，负价右；氧化物，氧在后）；（2）标价；（3）“价数”交叉写右下；（4）约简价码作角码；（5）化合价规则（代数和为零）去检查。

2.开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣

学生的学习任务繁重，化学用语这些抽象的记忆性强的内容学习起来更加感觉吃力，如果能让学生对于化学用语的记忆感兴趣起来，把它当成一种游戏、一种娱乐消遣，化被动为主动记忆，就能产生非常好的效果，因此在教学过程中，可以开展一些活动，如：元素符号的记忆比赛，可以扩充到元素周期表中所有元素符号，比一比谁记得的元素符号最多，学生在娱乐中不知不觉的记住了很多元素符号；可以让学生举行化学式接龙比赛，还可以让学生编写顺口溜，这样通过种种方法能有效的提高学生的学习积极性。

二、化解难点，分散处理，各个击破

针对教材的这一编排特点，我将化学用语集中的章节采取分散处理、各个击破的方法来化解难点。从绪言课开始，就将初中化学中涉及到的32种常见元素编成口诀教会学生读、背、记忆，凡学过的简单物质都将对应的化学式介绍给学生，出现一个介绍一个。比如当演示实验中用到水，就告诉学生们在化学上“水”这种物质可用H2O这个符号表示，“二氧化碳”可以用CO2这个符号表示。由于学生刚接触化学这门课，有好奇心，学习兴趣浓，不仅不会觉得困难，相反，记忆深刻；类似地，在学完化学方程式后，以后出現的化学反应，以及前几个单元涉及的化学方程式要求学生一律自觉地按化学方程式的要求正确书写。这样分散处理教学难点，适合学生认知规律，效果不错。[2]

三、讲清含义、注重规范

学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。如元素符号要让学生明白它的两层含义：表示某种元素，表示该元素的一个原子。化学式要让学生明白四层含义：表示某种物质、表示出了该物质有哪些元素组成、表示该物质的一个分子（该物质由分子构成）、表示该分子的原子构成。讲碳与氧气反应的化学方程式时，让学生知道这一方程的含义：1.表示碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳；2.表示一个碳原子和一个氧分子生成一个二氧化碳分子；3.表示每12份质量的碳跟32份质量的氧气完全反应生成44份质量的二氧化碳。这样把化学用语与具体物质和具体反应相结合，使化学用语的含义具体化，从而有利于学生正确掌握化学用语。

四、加强练习、注重落实

化学用语多属于技能层面的要求，要会读、会写、会用，技能单靠机械的记忆是不可能达到的，只有在多次的练习中不断地理解、巩固方能形成技能。

首先，化学用语的教学一定要放慢进度，千万不能做成夹生饭。像化学式的书写及化学方程式的书写，我平时教学要用至少两节课，第一节课教给方法，第二节课专门练习强化，有时还会根据学生掌握情况变成三节课。学生化学用语掌握了，后边即使加快进度，学生也能接受。

其次，初中学生的学习主动性不是很强，作为教师必须做好督促检查工作。我一般这样做，初三第一学期我一般要对化学用语进行三次大检查，第一次是元素符号，第二次是化学式的书写、各种微粒的表示符号、原子及离子结构示意图，第三次是化学方程式书写。每次我都是亲自检查、个个过关，每部分知识规定的时间一到，我会抽取自习时间，隔行分别听写，收缴后认真批改，书写有问题的同学，我再规定时间、加强练习，让他们找我听写。这样做就能保证化学用语教学面向了全体学生。

再次，化学用语的练习和巩固要贯穿整个初三化学教学的全过程，化学式的书写要经常纠正错误、规范书写，教学中涉及到的化学方程式，教师一律不写，让学生板演，练习，暴露错误并加以点评，循序渐进、步步强化，促使学生掌握并能灵活应用。

以上是我在初中化学用语教学的一些经验和做法，有些是老生常谈，但我确实在教学中是这么做的，也取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]张岩.从实验基础知识切入，培养学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教学应用[C]，2009年.

[2]封霄.浅谈信息化化学学习方式的形成[A].信息技术环境构建与教学应用[C]，2009年.

作者简介

吴道平（1980年—）男，江西鄱阳人，汉族，现职称：初中化学一级，学历：本科，研究方向：从事初中化学教学工作。