吕岩

摘要：高职教育隶属于大学教育范畴，属于大学教育中一种特色办学模式，具有自己特定的招生对象。大学教育注重对受教育者的能力的培养，高职教育则是将此目标发挥到极致，不仅仅局限于能力的提升，而是使高职学生在通过高职教育后能够无需培训直接上岗。基于此，高职英语课程作为高职教育中的一个组成部分，其教学模态也是遵循此法目标而展开，将探索式教学运用其中，从而使高职学生在探索式的教学中学会自主探索式的学习方法，为高职学生以后的终身学习铺平道路。

关键词：探索式；高职英语；能力；自主学习

高职英语探索式教学是遵循高职教育的整体目标而设定的，是高职教育宗旨的一种呈现与诠释的方式。高职英语教学中，运用探索式教学能够培养高职学生的自主学习意识，帮助高职学生掌握一定自主学习的方法，促动高职学生更好的进行英语自主学习；能够使高职学生懂得探索、研究式学习的意义和重要性，并将此技能应用与其他领域，从而使自身获得更大的成就；能够增加高职学生的自我效能，使高职学生在探索中不断肯定自己、认可自己、完善自己，进而成为更加自信、阳光的人。

一、探索式教学的认知

探索式教学，顾名思义，就是通过激发学习者的探索行为使学习者学习的一种方式。探索式教学具有实用性，即，一旦学习者掌握这一技能，就能帮助学习者在以后长远的发展中，依据探索技能解决需要探索性的问题，是一种实践性极强的技能；探索式教学具有永远性，即，一旦学习者掌握这一技能，是会成为学习者终身相伴的能力，能够在长长远远的人生中，无论是工作，还是学习，都能使掌握者受益的技能。

探索式教学的运用，需要教学者对学习者进行必要的引导，使受教育者在引导中慢慢领悟探索式的真谛，是其明白探索式的方法和技能，以此帮助受教育者学习和掌握探索式的方法，能够学以致用。教学者再对学习者进行引导时，应注意方法的运用，有时要使学习者明白这是在进行探索式学习，目的是使学生者有的放矢的展开探索，能够在有意识的状态下，体会探索式的方法，而有时则需在潜移默化的状态中带领学习者去探索，让学习者在不知不觉中感知学习的方法，最终明白探索式学习的精髓。无论是明确告知还是潜移默化的引导，最终的目的都是结合教学任务培养学习者探索的能力，使学习者掌握探索技能，使学习者成为更好的自己。

二、高职英语探索式教学的途径

探索式教学的出发点是通过探索式学习使学习者掌握探索式的学习方法，而探索式教学的立足点则是具体的任务，所以在高职英语教学中引入探索式教学，就是要以高职英语教学为立足点，通过发布探索式任务从而使高职学生掌握这一技能。高职英语探索式教学的实施应在探索的环境或氛围中达成，所以高职英语教师应尽可能为高职学生创造与设计。

1、以英语任务为基点的高职英语探索式教学

高职英语探索式教学实施的课上途径就是要通过为高职学生设计探索式任务而实现的，从这个层面上来说，英语任务可称之为探索式教学的一种途径或是必然的道路。高职英语教师在设定英语任务时，首先，要考虑到英语任务的难易程度，只有符合高职学生英语水平的英语任务，才会取得探索式教学的目标，所以，英语任务的难易程度的选择很重要。高职英语教师可以降低探索环节开始阶段的难度，使高职学生可以轻而易举的完成，这样的设计能够保证高职学生探索式学习的热情和自信，能够将高职学生带入到探索式学习之中，加强学生的参与度。其次，要将探索式英语任务设计的有环节性，即通过一步步的环节指导高职学生完成探索，而这个环节性也是将高职学生引入探索式学习的必要条件，只有这样，高职学生才能愿意或情愿投入到探索式的学习中，才能因被“环节”吸引而实现学习的目的。高职英语教师设定探索式任务的环节时，要具有连贯性和探索性，要使高职学生在承上启下的环节中获得学习，而学习的内容还会被应用于下一个环节中，这样的环节才符合探索式教学的初衷，才具有研究性和学习性，所以在探索任务的环节的设定上需要花费高职英语教师更多的精力和脑力来完成，并且设定后的环节并非就是最终永远使用的，还需在实践中不断检验、改进，高职英語教师还需不断进行反思，将环节设计的尽善尽美，才能取得理想的教学效果。再次，要使英语任务具有可执行性。英语任务的完成应在可执行的环境中或氛围中进行，所以高职英语教师在设计英语任务时要考虑英语任务完成的外在条件是否具有或是成熟，是否能够支持这个英语任务顺利完成。古话说：天时、地利、人和缺一不可，地利就是高职英语教师应该思索的因素，应该充分考虑外在条件对英语任务的限制与禁锢，不能在英语任务实施过程中才发现英语任务的非实际性，要居安思危、未雨绸缪，在状况没有发生之间就做好考量，以便英语任务的顺利实施。

2、高职英语教师作为旁观者的高职英语探索式教学

高职英语探索式教学主要就是由探索式任务的设计与探索式任务的实施组成的，探索式任务的设计是由高职英语教师负责的，探索式任务的实施则需要高职学生的完全、全程地参与。在任务的实施过程中，高职英语教师不是走到高职学生的面前，对高职学生任务完成的细节进行手把手的指导，而是应该走到高职学生的身边，默默观察高职学生所做的一切，即使高职学生在这个过程中有些许的困难、有做法上的错误、有理解上的偏差等，高职英语教师也不要过早的干预高职学生的探索，要留出高职学生自我思考的时间，使高职学生找到解决问题的办法或发现自身探索存在的问题，这样才是真正的探索过程，这样才能给高职学生留下最深刻的印象，这样才能使高职学生明白探索的真正意义，掌握探索式学习的方法，而高职英语教师在默默观察的同时也能真正了解高职学生在实际探索的过程中存在的问题，能够对高职学生的学习情况做到心里有数，从而才能对高职学生进行具有针对性的指导。

高职英语教师旁观者的身份，看上去轻描淡写，但实际上却是英语探索任务的监督者，能够对高职学生的任务完成度起到督促与促进的作用，驱动高职学生更好的完成探索任务；是英语探索任务的辅助者，在十分必要的时候辅助高职学生完成探索，帮助高职学生找到探索的真正道路，使高职学生重新回到探索的正途，完成探索；是英语探索任务的知情者，明白整个探索的过程与环节，也默默观察着高职学生探索学习过程的一切行为与思绪的变化，既掌控了高职学生的全部行为，大部分时候又只是观察，看着高职学生自行完成完成；是英语探索任务的指路人，指明探索任务的步骤，帮助高职学生理解探索的意义，使高职学生运用正确探索的方法进行探索，对高职学生的形成一种潜在的引导，默默地帮助高职学生学会探索学习，促进高职学生的成长。

3、以高职英语课余活动为辅助的高职英语探索式教学

探索式教学除了高职英语课堂进行之外，高职英语课余活动也应紧跟探索式教学的步伐及时开展起来，使高职英语课余活动成为高职英语探索式教学的另一个舞台。由于高职英语课余活动的内容可以是各种各样与英语有关的活动，不受场地、时间、空间等因素的制约，所以运用高职学生的课余时间展开高职英语探索式活动就更加便捷、更加有施展的空间。

高职学生课余时间的英语探索式活动可以走出校门，在社会或学校周围寻找探索式教学活动的内容，为高职学生的探索式学习带来全新的体验和不一样的感受，也使高职学生将英语带入到实际的生活、学习中，使高职学生体会英语的实际应用性。英语课余探索式活动可以开展商场英语标识或英语词汇收集活动，将商场内的英语标识或英语词汇，或是用笔记下，或是用手机拍照记录，然后将寻找到的商场内的英语标识或英语词汇带回校后做进一步的英语含义的探究。目前，商场品牌的国际化趋势越来越显著，不仅体现在商场内各大品牌的名称使用的是英文，就连各个品牌的内部布置等等也都充满英语的气息，运用英语的词汇，进而彰显品牌的国际化。所以，将商场，特别是大型的商场作为英语标识或英语词汇的收集地是可行的，而且当今高职学生品牌意识较强，让高职学生去商场收集英语标识或英语词汇对高职学生也会具有一定的内引力，促使高职学生主动进行此项活动。对于商场收集到的英语标识或英语词汇，高职英语教师可组织高职学生进行资料的查找，途径可通过电脑、也可通过手机中的查找软件完成，然后在进行相互的交流与谈论，将自己查找的内容与同学们进行分享，达到共同学习的目的。

4、以激活高职学生英语学习动机为基础的高职英语探索式教学

高职学生只有具有明确的学习想法，才会去积极地投入进行学习，所以高职学生的英语学习动机的激活是高职英语探索式教学的基础，是高职学生投入探索式学习的必要条件。在高职英语探索式教学中设法激活高职学生英语学习动机能够优化和完善高职英语教学，使高职英语教学焕发新的生机与活力，也使高职英语教学更具吸引力，符合高职学生个性化学习的需求；能够改变高职学生以往的英语学习状态，使高职学生在心理上喜欢高职英语学习，在主观意愿上接受、愿意进行高职英语的探究，从而丰富高职学生英语学习内动力，唤醒高职学生的英语学习激情；能够拓展高职英语的学习途径，增加高职学生英语学习的多重选择，进而使高职学生从长期的应试教育的枷锁中解脱，开展多元、多維度的英语学习与研究。

因此，高职英语教师应在英语探索式教学中注重对高职学生英语学习动机激发因素的导入，使英语探索式任务具有促进和内吸的作用，促进高职学生探索式学习的高度完成度，使英语探索式教学开展的更加高效。高职学生动机的激活与英语探索式任务的完成是同步的，是两个紧密联系在一起的共同体，所以相互间是共存的关系，需要共同加强与完善。

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